淺談職教政治教學中的師生有效互動

錢菊美

摘要:師生互動是師生之間在心理和行為上的具有促進性或抑制性的相互影響和相互作用的動態過程。筆者就職教政治教學中的師生有效互動的客觀條件、形式選擇、實踐探索三個方面作一論述。

關鍵詞:職業教育;師生互動

中圖分類號:G715文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)10-0072-01

師生互動是師生之間在心理和行為上的具有促進性或抑制性的相互影響和相互作用的動態過程。思想政治課師生互動的基本內涵是:師生以平等對話為基礎,以認知互動、情感互動、價值互動和行為互動為內容,以形成學生良好的心理、道德、法紀、思想和政治素質為目的,相互作用,相互促進,共同發展。本文詳細分析了職教政治師生互動教學的相關問題。

一、職教政治教學中師生有效互動的實現條件

(一)轉變教學觀念。實現師生之間積極有效互動,促進學生個體全面發展的前提條件是轉變教學觀念。以“一切為了學生的發展”的理念,構建主體參與型課堂教學模式,形成以學生為主體的課堂教學,需要建立“主動參與、樂于探究、交流與合作”的學習方式,發揮教師“組織者、引導者與合作者”的作用,通過學生獨立思考,在交流需要的基礎上開展學生之間的合作學習,最后自然得出結論。例如,美國遭受“9·11”恐怖襲擊后,有學生提出:為什么世界上不同性質的國家在反恐問題上能夠釆取共同的行動?阿富汗的反恐戰爭結束后,美國為什么要千方百計繞開聯合國安理會任意擴大反恐范圍?我國在反恐問題上的立場是什么?職教政治教師要善于不失時機地引導學生運用政治常識加以解釋。有些學生提出的問題觸及我國存在的一些弊端,對此,教師也不應回避,要敢于引導學生進行討論、辯論,共同探討,不斷提高學生的思想認識水平和覺悟,并鼓勵學生敢于向有關部門提出自己的建設性意見,或在報刊上發表自己的文章。

(二)良好的課堂教學氛圍。在教學中,以課堂教學為中心,教師通過創設情景,積極引導,從學生的興趣出發,立足學生的發展,教育學生,發展自我。另外,要把學生放在與教師平等的地位上,融入到學生的學習活動中去,縮短與學生的情感距離。課堂中鼓勵學生積極思考,大膽發言,及時提出自己的見解、看法。對學生的發言多一份期待的目光、鼓勵的笑意、親切的贊許,這些都有利于學生獲得學習的成功感和自信心。

二、職教政治師生互動形式的選擇

(一)認知互動。認知互動是思想政治課與其它學科教學所共有的基本目標與有效互動模式,要解決的是“知”與“不知”的問題。思想政治課中的認知互動主要是通過師生之間的課堂交往,培養學生的識記、理解、應用、分析、綜合、評價能力,建構個體新的認知結構。教師和學生通過對有關思想、政治、道德、法制、心理知識的“解讀”,建構自己獨特的認知“文本”,并在“文本”互換中進行交往和對話,完成主體認知結構的自我建構。教師在互動中可以了解學生認知的成果,并對學生的反饋信息加以強化或引導。學生在認知互動中需要與教師積極配合,及時把自己的需求反饋給教師,與教師共同完成政治教學的認知目標。通過此種互動模式,可以達到傳遞知識、推動認知之功效,能夠培養學生運用馬克思主義的立場、觀點、方法分析問題和解決問題的能力。

(二)情感互動。通過師生間積極的情感交流,激發共鳴,獲得精神上的滿足,從而可以大大提高學習效率,促進個體健康發展。堅定的政治信念來自情和理的結合,情感在個體道德品質、思想觀點、價值觀念的形成中具有特殊的地位和作用,情感也是聯系認知和行為的中間環節,情感上的互動可以推動認知活動達到最佳狀態,激發學生產生行為的動機,催化行為的實施。

例如,道德情感包括同情、尊重、仁愛、責任等,這些道德情感的培養單純依靠理性認知或灌輸是難以達到理想效果的,它需要在師生之間、生生之間以及群體之間的情感互動中產生,尤其在情感體驗中來完成。

三、職教政治師生有效互動的實踐探索

(一)課堂教學前的師生有效互動

課堂教學前教師對于教學的準備要求學生的參與。首先,要培養學生預習新課的習慣,提高學生閱讀能力。其次,要培養學生質疑的習慣。要求學生在預習新課時,運用課本中的知識結合當前社會政治、經濟生活中的“熱點”問題,提出自己的看法。教師根據教學內容,結合各種教法,科學構思教案,認真推敲每一個教學環節,使教學內容變得具體、生動,能誘發學生的興趣,使他們主動、積極地去探索,如在教學“如何消費”時,先通過學生自由組合,組成一個個臨時家庭,對教師事先給出的5000元家庭月收入進行策劃安排,然后大家一起對方案進行評價。這堂課生動有趣,同學們十分興奮,回答非常圓滿,順利地完成了教學任務。

(二)課堂教學中的師生有效互動

課堂教學中的師生有效互動是師生交往,共同發展的過程。教師要創設能引導學生主動參與的教育環境,運用多樣化的教學形式,生動活潑的教學語言來激發學生的學習興趣。還要引導學生質疑,鼓勵探究,消除學生學習上的依賴心理,使學生由一個被動者變為一個主動探索者,把學習的潛力充分挖掘出來。比如:在講“社會主義社會生產目的的實現”時,結合生活中的盜版現象,我問學生“你買過盜版光碟嗎?你覺得為什么有人生產、出售和購買盜版光碟?這些行為與社會的生產目的一致嗎?課堂上便立刻變得熱鬧起來,學生紛紛發表了自己的見解,在討論中發展求異思維,拓展了思維的廣度和深度。