新課改中地理課分層教學(xué)模式探討

謝 生

摘要:《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:地理教育活動(dòng)必須建立在學(xué)生的知識(shí)水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分的從事地理活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的地理知識(shí)與技能、地理思想和方法,獲得廣泛的地理活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),學(xué)生是地理學(xué)習(xí)的主人,教師是地理學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和組織者。

關(guān)鍵詞:教育;知識(shí);組織

中圖分類號(hào):G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2009)10-0052-01

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:地理教育活動(dòng)必須建立在學(xué)生的知識(shí)水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分的從事地理活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的地理知識(shí)與技能、地理思想和方法,獲得廣泛的地理活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),學(xué)生是地理學(xué)習(xí)的主人,教師是地理學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和組織者。受到該標(biāo)準(zhǔn)的啟發(fā),筆者于04春開始對(duì)所教的03級(jí)4班地理科進(jìn)行分層教學(xué),教學(xué)中采用分層設(shè)凝,分層練習(xí),分層作業(yè),分層檢查,分層輔導(dǎo),經(jīng)過近一學(xué)期的實(shí)踐,已初露端倪,有一定效果。

一、理論上的分層探究

地理是具有嚴(yán)密邏輯性的學(xué)科,大部分的地理問題是答案唯一,不可更改的。地理學(xué)科中的很多知識(shí)給學(xué)生以 “神秘莫測(cè)”的感覺,對(duì)只有少量地理知識(shí)的高中學(xué)生來說它顯得高深。學(xué)生的地理基礎(chǔ)水平、地理知識(shí)經(jīng)驗(yàn)差異較大,智商,地理學(xué)習(xí)的努力層度,學(xué)科的興趣愛好等因素產(chǎn)生了地理成績(jī)、能力的優(yōu)良學(xué)生,中等生,后進(jìn)生,所謂優(yōu)良、中等,后進(jìn)生是相對(duì)的,可以改變的,理論上說每一名學(xué)生都可以變成優(yōu)良生,也可以全部變?yōu)楹筮M(jìn)生,根據(jù)教學(xué)和學(xué)生實(shí)際,教學(xué)的目標(biāo)是:減少后進(jìn)生數(shù)量,提升優(yōu)良數(shù)量和層次,全體學(xué)生學(xué)有所獲,人人有進(jìn)步。

分層要保證尊重學(xué)生,合服學(xué)生心理。這里的“分層”不是把學(xué)生分成好,中,后進(jìn)的班級(jí)進(jìn)行教學(xué),而是根據(jù)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力、地理學(xué)習(xí)成績(jī)把學(xué)生分成優(yōu)良、中等,后進(jìn)三部分,分的結(jié)果不向?qū)W生公布,只由教師自己掌握。如果向?qū)W生公布那會(huì)造成學(xué)生心理不平衡,更有甚者認(rèn)為老師歧視他們,不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。筆者不贊成分好、差班進(jìn)行教學(xué),分好、差班一般是按學(xué)生的各科的總成績(jī)進(jìn)行的分班。好班的教學(xué)從深度到廣度都要進(jìn)行拓展,好班中有因偏科地理成績(jī)不好或不太好的,他們跟不上好班的節(jié)奏而變成了新的后進(jìn)生,筆者經(jīng)歷過的多次以分好、差班進(jìn)行的教學(xué)后進(jìn)班的學(xué)生一半以上喪失學(xué)習(xí)積極性,少數(shù)地理成績(jī)較好的學(xué)生也因?yàn)榉值讲畎喽?這是很多做班主任工作即使優(yōu)秀的班主任也難以解決的問題。

二、實(shí)施的步驟和方法

(一)分層:任課教師根據(jù)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力,地理考試成績(jī)等情況對(duì)所教班學(xué)生分為優(yōu)良、中等、后進(jìn)三個(gè)層次,此分層不向?qū)W生公布,教師自己清楚就行了,這個(gè)分層不是一成不變的,可以根據(jù)的成績(jī)和平時(shí)解答的情況隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整,劃分的標(biāo)準(zhǔn)為:優(yōu)良層:學(xué)生不但能模仿,而且要有較強(qiáng)的分析,解決應(yīng)用地理知識(shí)、問題的能力,少數(shù)學(xué)生有一定探究能力;中等層:能模仿,有一定的解題能力,解決地理問題的能力不夠強(qiáng);后進(jìn)層:不能模仿,或只能模仿,談不上有地理能力。

(二)教學(xué)設(shè)計(jì):這種分層最難就是教學(xué)關(guān),怎么教,三部分學(xué)生都要顧及是不易設(shè)計(jì)的。①以教學(xué)大綱為標(biāo)準(zhǔn),課堂設(shè)計(jì)以課本為主體,不拔高要求設(shè)置疑問,以基礎(chǔ)知識(shí),基本技能為著眼點(diǎn),面向全體學(xué)生,中等學(xué)會(huì),后進(jìn)生基本學(xué)會(huì)為前提條件。②課堂設(shè)疑分層次:簡(jiǎn)單型,較難型,少許難度型,不搞齊答,分類對(duì)應(yīng)抽答,優(yōu)先超越層次答題(如后進(jìn)生優(yōu)先答較難型題目等),給中等、后進(jìn)生更多機(jī)會(huì),更多的表揚(yáng),贊許落在他(她)們身上。③課堂練習(xí)題目分層:分簡(jiǎn)易題(基礎(chǔ)題目),較難題(有一點(diǎn)深度),少許難度題(探究類)。做哪一個(gè)層次的題目教師不硬性規(guī)定,考慮課堂容量有很多時(shí)候不設(shè)置探究類題目,讓各種層次的學(xué)生都嘗到成功的喜悅。④合作學(xué)習(xí):優(yōu)良學(xué)生間相互參與,研討有一定難度的內(nèi)容;中等生,后進(jìn)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí),基本地理技能要進(jìn)行檢查,其辦法是由中等生檢查后生,或后進(jìn)生互相檢查,不會(huì)的要講解,到會(huì)為止,達(dá)成互相學(xué)習(xí)的氛圍和促進(jìn)學(xué)生地理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,這是對(duì)后進(jìn)生學(xué)好地理的關(guān)鍵,必須落到實(shí)處,檢查時(shí)間既可以先課堂上,也可以是課后進(jìn)行。

(三)教學(xué)方法:師生互動(dòng)是一堂課的核心,地理教育是學(xué)生之間互相交流共同發(fā)展的一個(gè)過程置,駕御、調(diào)節(jié)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)氛圍,問題設(shè)置的趣味性,引導(dǎo)學(xué)生的積極投身參與到學(xué)習(xí)地理的活動(dòng)中來,嚴(yán)格把握學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是引導(dǎo)者。

(四)課后作業(yè):分三個(gè)層次,簡(jiǎn)單類,較難類,有時(shí)也有難度類。學(xué)生可自主選擇布置作業(yè)中的題目,較難題有記號(hào),可全選簡(jiǎn)單類,也可全選較難類,還可以選一樣選作一點(diǎn),對(duì)降低層次解答題目的學(xué)生要時(shí)時(shí)予以糾正,作業(yè)題目不在多,而在精選,不能讓學(xué)生疲于應(yīng)付教師布置的作業(yè),使學(xué)生困乏,昏昏沉沉,從而學(xué)生對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生反感情緒。

(五)課后輔導(dǎo)練習(xí):以落實(shí)中等生和后進(jìn)生的基礎(chǔ)知識(shí)基本技能訓(xùn)練為主線,優(yōu)良學(xué)生要加大訓(xùn)練其深度和廣度,對(duì)優(yōu)生要給予有一定難度和研討類問題,以拓寬這部分學(xué)生的視野。

(六)張揚(yáng)個(gè)性,讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解,給學(xué)生發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì),注重一題多解,使學(xué)生掌握地理問題的一些共性和個(gè)性,從而探索出解決地理問題一些規(guī)律。一位大學(xué)生在參加英語演講時(shí)兩次忘記了本以記熟的演講稿評(píng)委沒有給分?jǐn)?shù),他傷心之極,演講完畢后,當(dāng)評(píng)委的一位教授給了這位演講者一次機(jī)會(huì),他精彩的演講獲得聽眾喝彩,他雖然沒有分?jǐn)?shù),但他戰(zhàn)勝困難,獲得了自信心,同樣,老師要給學(xué)生增強(qiáng)自信心的機(jī)會(huì)。