淺談人文素養在生物學教學中的滲透

胡有紅

摘要《普通高中生物課程標準(實驗)》明確提出生物學教育應加強人文素養的培養，因此在中學開展生物學教育的同時，要滲透人文素養的培養，使學生成為一個具有健全人格、誠實、正直、追求真善美的“人”，讓生物學教育煥發出生命光彩。

關鍵詞生物學教育人文素養滲透

中圖分類號G633.91文獻標識碼B

《普通高中生物課程標準(實驗)》明確提出生物學教育應加強人文素養的培養，這是世界基礎教育培養現代人的發展趨勢，也是基礎教育價值的重要取向。從素質教育的角度來看，人文素養的培養不僅僅是人文學科的任務，也是實施素質教育的一個綜合性課題。在當今知識經濟時代，對人文素養的培養更應該挖掘科學教育的人文價值，重視對科學人文精神的培養。生物學是一門自然學科，教師在傳授學生生物學知識和培養學生科學精神的同時，要滲透人文教育，培養學生的人文素養，為學生的全面發展服務。因此生物學教育中，教師要注重滲透以下幾方面的人文素養。

1挖掘生物概念的內涵，培養學生的生命意識

什么是生物?凡是具有生命的物體都叫生物。46億年前地球剛剛誕生，上面沒有生物，直到38億年前地球上才開始出現了原始的生命，然后經過極其漫長的進化，生物經歷了由單細胞到多細胞、由簡單到復雜、由水生到陸生、由低等到高等的歷程，才進化成現在這樣豐富多彩的生物界，最后出現了擁有高等智慧、高級情感的人類，這體現了生命的偉大性和珍貴性。但是，近年來，青少年離家出走、輕生、沉溺于網絡等現象時有發生，這正是缺乏生命教育的后果。在生物學教學中，教師要注重引導學生初步認識生命規律，了解并掌握愛惜自己生命的基本知識，樹立熱愛生命的意識，使學生明白人的生命只有一次。

比如在講解“人類的遺傳病”這一節時，教師可首先要求學生觀察幾幅遺傳病患者的圖片，如21三體綜合征、特納氏綜合征、軟骨發育不全等，再要求學生思考自己作為一個健全的人是多么幸福的一件事，所以我們應珍惜自己的生命。

再比如講解“群落的演替”時，教師描述：小草雖被踐踏，但生命仍然頑強不息，正所謂“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生”。更何況我們是朝氣蓬勃的中學生呢?

2展現生物學中蘊涵的美學價值，培養學生審美意識

廣闊的自然界山川秀麗、花木叢生，色彩斑斕，蘊含著豐富的美學價值，在生物學教育中，教師讓學生發現美、欣賞美、創造美，以美激情、以美感人、以美求真，是培養學生人文精神最為有效的途徑之一。古往今來，歌頌自然、贊美生靈、熱愛生活的詩歌，是培養學生人文精神的重要載體，因此在教學過程中，教師們可結合教學內容，利用詩歌為學生展示一幅幅優美的圖畫。

如講授細胞的能量“通貨”——ATP時，教師用Flash展示螢火蟲閃閃發光的場景，并伴隨唐代詩人杜牧的一首情景交融的詩句：“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流瑩。天階夜色涼如水，臥看牽牛織女星”。聽到這樣的詩句，學生自然領略到生物的美麗。在這樣的教學氛圍中，學生就會對即將學習的生物學知識產生濃厚的興趣。

在講解乙烯的功能時，教師可以引用蘇軾的“紅柿摘下未熟，每籃用木瓜三枚放入，得氣即發，并無澀味”，然后提問，這里的“氣”究竟是什么?學生的學習積極性馬上就達到教師預期的高度。講到細胞器的分工與協調配合時，教師引導學生感受其中的和諧美和有序美。講到基因工程中的限制酶切割目的基因形成黏性末端或平末端時，教師引導學生欣賞其中蘊涵的對稱美。另外在學習DNA在復制時采取邊解螺旋邊復制的方式，并遵守堿基互補配對原則，將復制的差錯率降至最低的限度時，引導學生欣賞其中體現的嚴謹美。

3注重生物科學史中的人文精神，培養學生的耐挫意識

當前社會競爭比較激勵，在唯分數論的今天，教師、學生和家長對科學知識的關注程度遠遠超過了其他方面。可以說，當前的學生擁有比以往任何年代的學生都多得多的知識和信息，但伴隨而來的卻是道德水平普遍下降，社會責任感差，耐挫能力弱。因此在教學過程中，在關注知識的同時，教師要挖掘前人發現知識和發展知識的艱辛過程。

譬如在講解“生長素的發現”時，教師可提到整個發現過程從達爾文到溫特經過了一代又一代人的探索，歷時半個多世紀，最終才弄清楚生長素的化學本質和作用機理。孟德爾研究遺傳學兩大規律的過程更是充滿了艱辛，他從1857年至1865年連續8年進行豌豆雜交試驗，由于選擇了合適的研究材料和科學的研究方法，最終取得了成功，但當他于1865年將研究結果整理成文，并在布隆博物學會上以“植物雜交實驗”為題分兩次作報告時，并未引起學術界的重視，他的論文在他去世16年(即1900年)后才被人們重新發現。巴甫洛夫在研究反射的形成時，由于條件簡陋，缺乏經費，同事離他而去，但他憑借頑強的意志和不屈的精神完成了實驗，最終獲得諾貝爾獎。以上實例充分體現了科學道路的艱難曲折，如果教師強化這些過程的教育和啟發，將會對學生的一生都會有潛移默化的影響，將會使學生理解“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，明白在攀登科學高峰的道路上，充滿了荊棘，有助于幫助學生樹立戰勝困難的信心，增強耐挫能力。

4樹立“以人為本”的觀念，培養學生人格意識

人文素養這一術語強調：珍視人的完整性，反對對人的生命和心靈的肢解與割裂；承認并自覺守護人的精神的神秘性和不可言說性，拒斥對人的物化與獸化，否定將人簡單化、機械化。尊重個人的價值，追求自我實現，重視人的超越性向度。建構主義教育觀認為：一百個人就是一百個主體，并會有一百個不同的建構。因此，教師首先要樹立“以人為本”的教育觀念，充分研究學生身心發展的特點及相應的教學規律，把學生當作學習的主體來看待，關注學生的全面發展，注重學生的差異，關注學生的情感，尊重學生的人格。生物學教材的設計也充分考慮到這一點，從知識體系的構建、表述到學習對活動的設計，或隱或顯地滲透著人文素養的培養。

教師可從對鄒承魯院士科學貢獻的介紹，到各個科學發現的人、事、過程；從各核心內容中與社會的聯系到“科學·技術·社會”的專欄；從細胞中各類化合物與健康的關系到“酶為生活添姿彩”；從分析細胞呼吸原理的應用到干細胞研究進展與人類健康；從社會老齡化的相關問題到健康的生活方式與防癌等，處處都在科學教育中滲透人文精神。而新教材倡導的“自主、探究、合作式”的學習方法，更是推動著師生平等、民主和諧、互相尊重、善于合作、成果共享的學習文化的形成。在尊重人的尊嚴、個性、潛質和發展的多樣化的氛圍中，生物科學教育中的人文精神得到了最好的發揚。

作為教育者尤其要警惕教育成功背后出現的失敗。如有個別學習成績較好的學生偶爾受到了挫折，或有些性格內向的學生由于家庭原因、與同學關系不和諧等而出現“心理失衡”、“精神分裂”等現象，因此在講解神經系統、內分泌系統、內環境的穩態、水鹽平衡的調節等知識時，教師都要結合心理品質教育，尤其是對高中生更要做好青春期心理健康教育。教師應教學生學會控制自己的情緒，善于把消極的情緒轉化為積極的情緒，造就出具有健全人格、誠實、正直、追求真善美的“人”，讓生物學教育煥發出生命光彩。

在傳統的自然科學教育中，科學教育是嚴肅的、嚴謹的，科學教育與人文教育是割離的。在新課改的今天，生物學教育中滲透人文精神，讓學生既學好自然科學知識，又獲得一定的人文素養，這是新世紀科學教育工作者值得研究的全新課題。因此作為一名教育工作者，在充分利用現有教材提供的資源下，更要深入挖掘教材中所蘊涵的豐富的人文內涵，并以自己豐富的道德情感去感染學生，陶冶學生，使生物學教育與培養學生人文素養有機整合，最終使生物學教育在培養學生人文素養中升華。