優化作文教法之我見

寧美亮

[摘要]優化作文教學是素質教育的要求和重要內容之一,要采取各種方法,激發學生寫作欲,重視讀寫對應訓練,培養閱讀興趣,注重培養觀察能力,寫出真情實感,重視作文的評與改這五個環節,寫好批語。

[關鍵詞]作文 寫作欲 評改

優化作文教學是語文教學改革的要求,也是語文素質教育的一項重要內容。長期以來,在應試教育影響下,作文成為學生最頭疼的事情,不少學生常常敷衍了事,甚至干脆不寫作文,嚴重影響了語文成績。這是同當前大力倡導的素質特別是以文素質提高相違背的。為扭轉這一局面,筆者認為必須以“人”為本,優化寫作環境,優化寫作內容,根據學生氣質,性格不同組織寫作,加強誘導和鼓勵,引導學生讀書做人,激發寫作興趣,為學生創造寫作成功的條件,提高作文教學質量和效率,提高語文能力和水平。

一、采取措施,激發學生寫作欲

這是使學生寫好作文的第一步,也是至關重要的一步。

我們常說,生活是創造的源泉。激發學生寫作欲,應當從生活角度考慮,不斷激發學生的現實生活和情感生活。主要方法有:引導學生參與各項課外活動,讓他們把經歷、感受、感悟訴諸文字,開展豐富多彩的讀書活動,腹有詩書氣自華,通過讀書,充實學生寫作素材;請作家、學者講學,傳授給學生寫作知識和寫作技巧,講授作家的親自經歷和寫作經驗,感染學生,鼓舞學生,消除作文的神秘感;舉辦各類征文賽,給以物質和精神獎勵,激發學生勤思勤寫等等。

我認為目前有些學校對此尚未給予足夠重視,但具有較高實用價值的一個做法就是加強文學教育,指導文學社團開展活動。實踐證明以文(學)養(作)文,是激發學生寫作舉趣,營造良好寫作氛圍的有效途徑。

文學社團是幫助學生學好語文,培養學生寫作水平,發現和造就良好寫作人才的重要組織形式。但在傳統的語文教學模式和應試教育下,搞文學社團,或多或少地被斥之為“不務正業”,歷來遭到社會及家長的懷疑。在當前素質教育形勢下,還文學社團以廣闊的天地,利用文學凝聚寫作人才,推進語文教育還是不少有識之士的吁請,正在發揮著良好的作用。

與激發學生寫作欲相聯系,提倡自作、張揚個性也是極為重要的一點。應告誡學生可以模仿,但堅決不能抄襲,要寫出自己的真情實感,不要人云亦云,千人一面。因此,在寫作之初可鼓勵學生練習寫日記、周記、寫身邊事。

二、重視讀寫對應訓練

葉圣陶老先生指出:“語文教材無非是個例子,憑這個例子要使學生能夠舉一反三,練習作文和閱讀的熟練技巧……”要讓學生提高作文水平,掌握寫作技巧,要先讓學生憑借教材,掌握教材中這個例子的特點。學完課文后,引導歸納寫作方法、學習寫作技巧,最后指導學生進行讀寫對應訓練。

三、培養閱讀興趣,做好讀書筆記

閱讀是寫作的基礎,但只局限于課本內容的閱讀,就會禁錮學生的思維和視野。為了豐富學生知識,積累寫作素材,開展課外閱讀,培養學生閱讀習慣是很有必要的。課外閱讀,我采用了兩種方式:一是充分利用學校圖書室和班內圖書角,統一時間進行閱讀;二是讓學生互相傳閱自己手中的課外讀物,擴大閱讀量。同時,我還培養了學生在閱讀中作讀書筆記的習慣,在閱讀中遇到優美的詞句、好的片斷、文章就摘抄下來,并每周整理,分類存放。并教育學生這些積累存放的材料要經常翻閱,優美的詞匯、語句最好背會。這樣,大量的閱讀滋養了學生的心靈,豐富了他們的語言,使寫作素材豐富靈活起來,解決了學生沒啥寫和不會寫的難題,大大提高了作文水平。

四、注重培養觀察能力,寫好觀察日記

學生作文時往往有主觀臆斷、閉門造車的現象,這都是平時不注意觀察,心里沒有材料造的。這也是學生的一個通病。為了治好這個“病”,我首先讓學生明白作文就是“寫話”,也就是把自己想要說的話用文字記錄下來,糾正了作文就是編故事的錯誤認識。在平時,我注重讓學生寫觀察日記,把隨時隨地看到的人、事和物記錄下來,并有選擇地取舍,記錄在自己的觀察卡上,這樣日積月累,素材就會日漸增多,寫作時也就“有話”可說了。同時,日記,還融洽了師生的情感,教師隨時掌握學生的思想動態。我教育學生,觀察時可以觀察景物,也可觀察社會生活。大自然中的許多事物都是美好的,花鳥魚蟲,山水日月,只要你對它們充滿感情,就能發現它們的美之所在。家庭、社會、學校中的許多人和事,只要仔細觀察,就都能發現寫作的素材。這樣就避免了“無米之炊”。同時在學生的觀察過程中,既陶冶了他們的情操,增強了辨別真、善、美的能力,又在生活中經受了鍛煉。更重要的是,經過一段時間的訓練,學生不僅自己的所作所為能寫出來,而且別人的言談舉止和心理狀態也能用語言文字表達的來,極快地提高了寫作水平。

五、重視作文的評與改

目前,在作文評改方面,大多數教師還習慣于機械照搬教學大綱,以單一要求衡量學生作文,評改時泛泛而論,蜻蜓點水,面面俱到卻不得要領,已影響到學生對作文的興趣和寫作習慣的養成。筆者認為,評改作文應該注重啟發,精改細批又有所例重。新的教學思路正日益重視“改”這一環節,評改、自改、互改相結合,重在培養學生的自改能力。

要了解每個學生的思想狀況,作文基礎,從其文章實際出發,肯定長外,解決問題,要注意抓住主要矛盾,慎重地提出批評,每次評改都要使學生看到自己的進步,認識到自己的缺點,按照評語要求寫下一篇文章。講評時要注意同學生交流,不搞“一言堂”,允許學生提出疑問,發表不同見解,啟發學生獨立思考,充分認識自己作文的失誤。

在評改過程中要注意強化“改”的組織管理,組織評改,將全班分為若干個組,內部互評互改,建立各組的作文檔案,及時總結提高,收到了良好效果。

在教學實踐中,發現不少教師的作文批語有程式化,概念化之嫌,動不動就是“中心明確,語言通順”,缺乏特色,顯得空洞無味。事實上,作文批語是很值得研究的,能否寫好批語,直接關系到學生寫作欲和寫作水平能否有效地提高。要寫好批語,總結起來應把握住一點,盡量摒棄空泛的說教,把自己的想法,用生動、具體、形象的語言表達出來,要不拘一格,寫出特色。

不妨運用詩歌,散文的筆調,指導對學生作文的肯定與批語之意融入其中,倡導寫文章要發自內心的文風,獲取學生的尊重與信任,從而吸引學生的作文興趣。