對中學體育課現行學習成績評價的思考

馬紅俠

[摘要]素質教育在學校體育中的實施,對學校體育教育評價提出了新的要求,而體育教育評價中重要的一個環節——學習成績評價必須進行相應的變革,必然要建立新型的體育課學習成績評價體系。素質教育形勢下,體育教學的目的不僅僅是向學生傳授技術、知識、提高運動成績,而且要把掌握技術、知識、提高運動成績的檢查與培養能力、提高素質結合起來。

[關鍵詞]體育課 學習成績 評價 考核方法

1 前言

素質教育是當今中國乃至世界教育改革與發展的主流。《中國教育改革和發展綱要》指出:“中小學要由‘應試教育轉向全面提高國民素質的軌道”,應“促進學生生動活潑的發展”。中共中央《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》中提出,素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育,它是依據《教育法》規定的國家教育方針,著眼于受教育者及社會長遠發展的要求,以面向全體學生,全面提高學生的基本素質為根本宗旨,以注重培養受教育者的態度、能力,促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動的發展為基本特征的教育。

2 我國體育課程評價體系的現狀

現今我國體育課程評價方法主要還是采用以分數的高低作為衡量和評價學生體育課學習成績的唯一標準。在平時的體育課堂教學中,主要以傳授學生運動技術和體能訓練為主,進行成績評價時,追求單一的標準動作和達到統一標準,根據學生所完成的動作的質量高低以及量化成績的優劣,給出一定的分數,以得分的高低花粉“優”“良”“及格”“不及格”,四個階段,即所謂的以運動成績為中心的評分模式,充分體現出成績評價體系“競技化”與“應試化”的特點。隨著素質教育觀念的提出,這種單一的以分數的角度來評價學生學習成績的方法,其弊端和局限性已經顯現出來。

3 傳統體育教育評價的弊端

體育教育評價是學校體育研究中長期關注的問題之一,從實踐的情況來看,以往的體育教育過多的強調了體育的功效性,而忽視了以人為中心的教育指向,致使我們在體育教育評價的具體操作中偏離了教育目的,使評價作為整個教育系統的閉合環節應起到的反饋檢驗作用的有效性被質疑。

建國以來我國的教育體制拋棄了舊有的和傳統的教育方式,全盤接受了蘇聯模式,體育活動中身體素質達標測試的檢驗方式還直接來自蘇聯“勞衛制”考核的思路。體育教育的功效性被長期強調,并一直延續至今。這樣的評價體系,實際上就是用一個統一的量化指標去評價每一個學生的學習成績,而學生身體有先天性差別,而且,遺傳基因、飲食結構、衛生環境、勞動負荷、醫療條件等一系列因素,都或多或少的,甚至主要的影響著每個個體的身體素質。用統一的標準進行體育課學習成績評價既不公正,也不能發揮評價的鼓勵和督促作用,反而會影響學生體育學習的熱情,從而造成“好的更好”“差生更差”的兩極分化的局面,這與素質教育的要求是背道而馳的。

4 教育下的新的體育課學習成績評價體系

在體育教學評價上,要從素質教育內涵所設定的教學目標體系出發,設計考評體育課教學質量成果的指標體系、質量標準與考核方法體系。素質教育不是取消考試,體育課也不能變成“練練玩玩”,關鍵是要解決評價體育教學質量的指導思想和方法論,要從單一的評價視角轉向多角度、多方法的綜合質量評價,要淡化考評的選拔功能強化普及教育檢驗、反饋、激勵的綜合功能,為學校體育育人服務。要在教學質量評價中既考評體育知識技能的學習成果,又關心學生的身體發展和體育能力的培養;既要考評顯性的體育學習鍛煉結果,又要重視學生在體育課上在心理、道德、價值觀、學習態度、創造能力、學習能力上的培養,促使學生的素質在體育教學中全面發展。要從教育評價出發,不但看學生在體育課上達到的絕對水平成績,更要重視學生在體育學習中的進步幅度與努力求知程度。盡可能通過考核評價的多種作用,來實施體育教學過程中的良性反饋調節,實現體育教學目的。

在階段教學中,如果學生掌握了素材內容并有一定的進步,通過評價工作就可以表示出學生的學習是成功的;如果學生未能掌握該階段的教學內容,教師就應該向學生們指出存在的問題,并提出改進的意見,評價作為一種教學手段,直接影響學生的心理活動和教育效果。因此,評價可以說是教育中的一項重要內容。但是教育與評價不是完全絕對的東西,正如對立統一規律一樣,通常可能與不可能總是同時存在的。認識到教育和評價的相對性十分重要。

(1)刻意追求客觀和量化的體育課學習或成績不足取

目前體育課學習成績評價以打分的形式,賦值評價,刻意追求客觀和量化是一種流行。如果我們能從體育教育之于人本的意義上來認識,便能理涉及到價值選擇的教育評價這類有關“人的管理”的主題,也要追求量化,到頭來會更深的陷入狹隘的主觀隨意性之中。因為許許多多的客觀標準和量化指標都是未經效度檢驗的,而且對客觀標準和量化指標的使用也是需要人的相應的認識能力的。

(2)建立多向的體育學習或成績評價的觀念

我國目前體育課學習成績評價只有橫向評價(學生之間相對差距的評價),然而,根據目的的不同,體育評價應考慮多角度的綜合性,相對評價和著眼于學生學習過程的縱向評價,另外還應該考慮輔助性的學生自我評價。

學生之間的相對性評價目的是考察學生當時的應變能力和學識,強調的是相對現狀,眼前狀況。體育達標只能反映當時身體運動能力,以及學生個體之間的差距。應該說,成績評價從本質上來,屬于后者,即縱向評價,橫向評價也是需要的。但他只是插入縱向評價中的環節,作為參照系數而存在的。身體素質檢測時和學生達標考核,關注成績的結果就屬于情況。因為體育教育評價是伴隨學生體育學習的進步而存在的。如果與進步過程失去了聯系,就失去了評價的生命力。

(3)體育課學習或成績評價應引入達成性評價

身體素質的達標考核是這種相對評價,相對評價所根據的比較范圍的程度和規模具有相對性。所以,首先要對比較范圍,比如一個學校或一個班級本身驚醒相對評價,在此基礎上在對其成員進行評價,這樣可靠性才能得到提高,但在實際操作上很難實現,為了彌補這一缺陷,教育管理部門往往就采用規模大的偏差值參考方法,即同意考試的方法。盡管偏差值(統考)作為相對評價法來說非常便利,他也僅是分數化的一種形式,不是最準確恰當的評價方法。這種評價法既不能反映學生的個體差異,也不可能評判出學生掌握運動技術水平的差異。因此,相對法具有相當的局限性。

所謂達成性評價是針對某種要求,達到則給予及格成績,如果能繼續努力,大更高一層次的水平,則實行獎勵性評價,以期保持學生體育學習的自主性和積極性。每個學生都有自己的不同要求和所需付出的不同努力。學生經由此在送入下一個學年。這種方法較確切的反映出學生體育學習的情況,也符合體育教學大綱對動作技術層次性掌握的要求。但是,平心而論這種達成性評價也存在許多局限性,如達到目標不能明確的顯示學生體育能力發榨取內所達到的程度以及最后評價的對象依舊是分極化的結果等等。不過,這種方法對于體育學習的評價,是一種有效的方法,因為“運動技術”是一種具有明確可量度的概念,其教學內容有明確的任務,對于在客觀中存在一定的可比標準的事物,的確是一種很適宜的方法。

(4)克服評價法“單一性”,可采用多樣性評價

體育教學中單一評價是目前學校體育教學中,普遍存在的一個問題。這種評價制約了學生的積極性和興趣性,因此,在體育教學中評價的形式強調多樣性。(1)教師的評價,一般具有全面性、客觀性和權威性。這種客觀準確濕度的評價,可喚起學生對體育學習的積極性,可激發學生對體育學習的興趣,可是學生清楚的反饋自己的成績和不足。(2)學生自我評價,開發自我的潛能,提高自身素質。(3)學生相互評價,“互評”不僅培養學生的交際能力,更重要的是,在對他人的評價過程中,促使他對同學的注意,對體育知識的理解,便于提高教學質量。

5 結論與建議

素質教育在學校體育中的實施,對學校體育教育評價提出了新的要求,而體育教育評價中重要的一個環節——學習成績評價必須進行相應的變革,必然要建立新型的體育課學習成績評價體系。素質教育形勢下,體育教學的目的不僅僅是向學生傳授技術、知識、提高運動成績,因此,體育成績考核應將對學生掌握技術、知識、提高運動成績的檢查與培養能力、提高素質結合起來。在進行教育評價時,對知識、技術和運動成績的評價的比重應相應下降,而對能力和素質的評價的比重應相應增加。對學生學習成績的評價應該充分重視學生通過體育課學習,心理、道德、價值觀、學習態度、創造能力是否得到良好培養,學生的進步幅度和努力求知的程度是否得到了提高,這些都是體育課學習成績評價中應重點強調的內容。

綜上所述,隨著素質教育在學校體育中的不斷深入,體育課學習成績評價也應該沖破傳統評價體系的禁錮,建立符合素質教育要求的體育課學習成績評價體系,克服單一性評價,采用多樣性評價。如此,可以充分調動全體學生在體育課教學過程中的學習的積極性和主動性,從而提高體育課教學效果。

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