化學課堂提問評估初探

靳三兵

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1673-0992(2009)10-221-01

目前中學化學教學中存在一個普遍問題是對課堂提問重視不夠，表現為提問目的不夠明確，所提問題模糊不清，提問方式隨心所欲，提問效果不盡如人意。

筆者根據自己的化學教學實踐，提出化學課堂提問的十條標準，簡稱課堂提問十要。

一、提問要目的明確

課堂提問的目的教師要十分清楚，明確其意義，否則，提問也是徒勞的。備課時，教師在深入鉆研教材的同時，要研究提問的目的，使每一次提問都有意義。根據課堂教學的需要，可設計內在意圖明確的各種提問，如溫故知新的復習性提問，組織學生的定向性提問，理解知識的啟發性提問，總結規律的歸納式提問，學習方法的指導性提問等等。

二、提問要言簡意賅

提問的語言要明了、準確、簡練，并指明提問的對象，是要求集體回答還是個別回答。提問的問題答案要明確，使學生聽后能理解提問的意思，迅速投入思維活動，能夠做到準確回答。如下面的提問是不適宜的：“硫酸是一種怎樣的酸?”，這樣提問，學生不好回答，因為不知是從物理性質去回答還是從化學性質去答?是從其用途去答，還是從其制法去答等等。

三、提問要有針對性

結合教學內容，針對教材的重點、難點、學生的疑點、易錯點，精心設計幾個關鍵性的提問，有助于學生理解掌握知識。如講授“強電解質中弱電解質的區別，”可設計如下提問：

1.強電解質和弱電解質在物質結構上的何區別?

2.強電解質和弱電解質在電離程度上有何不同?

3.強電解質和弱電解質在電離方程式有何不同?

4.強電解質和弱電解質在水溶液中以怎樣的形式存在?

5.在相同條件下，強電解質和弱電解質的導電能力有何不同?

其次，要針對課堂教學中出現的問題(如學生注意力不集中時)靈活安排提問。

四、提問要有啟發性

課堂教學中教師的主導作用發揮得如何，取決于教師引導啟發作用發揮的程度。因此，課堂提問必須具有啟發性，提問要使學生產生質疑、解疑的思維過程，達到激發思維、誘導思維的目的，問題提出后，要留給學生思索時間，以期達到調動全體學生裝積極思維的目的。要注意設計展現思維過程的提問，不應滿足學生根據初步印象得出的判斷，而要強調學生說明怎樣理解?怎樣分析?如在講授“鹽類的水解”一節時，演示了硫酸鋁溶液和小蘇打溶液混合后進行泡沫滅火的實驗，學生對該實驗很感興趣，很想知道為什么會有泡沫噴出，我不作解釋，卻啟發學生回答：

1.硫酸鋁屬于哪種類型的鹽?其溶液中存在怎樣的平衡?

2.碳酸氫鈉屬于哪種類型的鹽?其溶液中存在怎樣的平衡?

3.兩種溶液混合后，原來的平衡是否受到影響?

4.原平衡相互影響的結果怎樣?

這種棄直就曲的啟發提問激起了學生的求知欲，使學生不僅知其然，而且知其所以然。

五、提問要難易適度

對難點問題，經設計由淺入深，由易到難的一系列提問，使學生通過回答問題，逐步突破難點，提問時盡量避免那些：“是不是”、“對不對”之類的提問以及由此引起的簡單答復，這樣的問題常常沒有或很少有啟發性，會使學生感到索然無味；相反，問題過難非但不能調動學生思考的積極性，反而使學生感到高不可攀，挫傷了學生的積極性。

六、提問要層次分明

提出的問題要由表及里，層層深入，使學生積極思考，逐步得出正確結論并理解和掌握結論，如學習：3NO2+H2O=2HNO3+NO反應時，可提出以下問題：

1.氣體顏色怎樣變化?

2.該反應的氧化劑、還原劑、氧化產物、還原產物各是何物?其物質的量的關系如何?

3.NO2、NO混合氣體通過水后，體積減少25毫升，求原NO2氣體是多少毫升?

4.經過上述反應，溶液增重多少克?

5.NO2和O2，按什么體積比混合才能恰好被水吸收?

這樣提問，不僅知識容量大了、意境也高了，把一個簡單的化學方程式從平面式的知識增加到立全權化，也就使學生小中見大、低中見高、入木三分，心明眼亮。

七、提問要新穎別致

好奇之心人皆有之，同樣一個問題，提出時平平淡淡，既不新穎以不奇特，而是“老調重彈”，那么學生就不可能被吸引；如果變換一下提問的角度，使學生有新奇之感，那么學生就會開動腦筋積極思考。如為調動學生學習“二氧化碳”的積極性，我這樣問：

1.用飛機向空中撒些“干冰”即固態CO2就可“人工降雨”，解除旱情，干冰為什么會有這么大的威力呢?

2.在廠房，倉庫各實驗室檣壁上都掛著紅色外殼的滅火器，一旦發生火災，滅火器會噴出CO2，把火熄滅，CO2為什么能滅火呢?

3.農民到地窖里取地瓜時，都要先點上一盞油燈用繩子放到窯底，若油燈熄滅了，則不能下窯取瓜，這是什么道理?

通過提問，把本節要學的化學知識與人們的生產、生活聯系起來，既新又奇，激發了學生的求知欲。

八、提問要機動靈活

圍繞教學中心精心設計幾個問題是十分必要的，但由于教師對教情、學情的了解不可能完全符合實際，加之客觀實際在不斷變化，因此，在進行提問設計時，肯定會有一些未及考慮的因素發生，這時就要靈活地根據教學活動的情況，當場設計一些提問，以調整和改善教與學的活動；對教師的提問，學生回答有錯誤是正常的，教師應能迅速準確地判斷出學生的回答錯在哪里?為什么會錯?從而靈活地提出針對性強的新問題。

九、提問經把握時機

何時提問最為有利呢?我國古代教育家孔子認為，只有當學生“心求知而未知，口欲言而不散”時，提出問題進行啟發，才能收到好的效果，在化學教學中，教師要善于了解學生，針對教學內容選擇好適當的知識點、能力點設疑提問，使學生從有疑到無疑。若抓不住時機，即使提出問題，也會因提前或滯后而給教學帶來損失。

十、提問要面向全體學生

有的教師的提問總是面向幾個優生，對其他學生則無暇顧及，久而久之，優生會盲目認為自己是班級的佼佼者，人而產生驕傲自滿情緒，另一種惡果是“中等生”的不服氣和所謂“差生”的怨恨、嫉妒、悲觀喪氣。可見，不面向全體學生提問，就會使教學活動陷入困境。因此，教師要讓每個學生都得到充分發展的總的原則指導下，用不同層次的問題提問不同水平的學生，既給優生提出更高的要求，以給一般學生創造進取的機會，使每個學生都處于積極向上的狀態，并在回答問題過程中得到發展。