音樂教育專業學生學習方式的現狀與對策研究

廉　明

中圖分類號：G641 J6－4文獻標識碼：A文章編號：1673-0992(2009)10-188-01

摘要：通過多目前我國高校音樂教育專業學生學習現狀的分析，主要從課程設置滯后、學習方式單一等兩大方面出發揭示出存在的問題，并結合上述方面提出了三個破解上述問題的戰略性對策。

關鍵詞：學習方式；對策；研究性學習；教學理念

高校音樂教育專業在改革開放以來獲得了迅速的發展，為我國的社會主義現代化事業培養了許多高素質的工作者。幾十年的發展歷程，積累了很多寶貴的教學經驗，在很大程度上提升了我國的音樂教育理論水平，縮小了同發達國家之間的差距。雖然在這個過程中，我國的教育教學理論體系歷經改革、不斷完善，但是在21世紀的新時代環境下，鳥瞰中國的高校音樂教育專業學生學習方式的現狀，還是有很多更為有效的理念等待滲透，還有很多更為高效的措施有待實施，中國高校音樂教育專業學生的學習方式現狀如下：

第一：學習的功利性太強，目標卻不很明確。

這一問題主要體現在目前大多數學生的偏科上。由于多年的傳統辦學思路，我國的高校音樂教育在很多課程的設置上有些華而不實，違背初衷。多年來的模式是課程非常多樣、教學內容豐富多彩，這些本來是為了讓高校音樂教育專業的學生充實自己的知識結構，打開學生的視野，讓其成為一名合格的音樂教育者。但是由于高校很多教師的教法過于傳統，加之很多教材的脫離實際，使得一些科目的學習，見不到應有的效果或者干脆成了“雞肋”，食之無味、棄之可惜。高是音樂教育專業的學生在短期內由于見不到一些課程的實際效果，或者由于多方面的原因而抱有應付態度的比較多，在很大程度上，事實上等于取消了這些課程的設置，而僅僅是學生拿學分的一種手段。也有一些因為不是學生自己喜愛的專業，也被邊緣化了，最終整個高校幾年所列的十幾門課程被簡化成了學生自己喜歡的幾門課程。眾所周知，嚴進寬出的大學教育，會使得很多的學生蒙混過關。但是這些僅僅修畢自己喜愛的專業的學生很難在將來的工作崗位上做出應有的貢獻，也很難適應新時代下的素質教育，也無法勝任新課標的教育目標和精神。

第二：學習的方式相對單一，學習方法陳舊、死板。

學習方式單一這一問題由來已久。我國的音樂教育一貫對教化與理論比較注重。所以在多年的教學實踐中，這一特點也被傳承下來。作為學生，學習的方式也充分的體現了這一特點。國外實施半個多世紀的“鈴木教學法”“奧爾夫教學法”“卡達依教學法”等多種教法的實踐多注重對學生動手、動腦能力的培養，內容非常的豐富、形式也非常多樣。在貫徹總體理念的基礎上，實現學習方式的多樣化，是這些優秀教學體系的共同特點。反觀我們國內，總是把具體知識的傳授、教育的目的放在首位，一些不切實際的所謂“教育”反而妨礙了音樂教育的本來實質。這些做法都造成了高校音樂教學中，很多“蹩腳”現象的出現。

通過對上述問題的分析，筆者認為解決這些問題的出路與對策如下：

首先，有必要對高校音樂教育專業設置的課程類別進行調整和增刪。對一些可開可不開的課程可以干脆不開，將其調整到選修或者課外學習中去，尤其是一些理論性較強的課程，可以讓學生通過圖書館的信息網進行有選擇的自學；對于很多不能跟上發展需要的課程需要重新充實，將其內容更新作為主要的評價標準，刪去大量的學術垃圾，刪除不務實的套話、空話，對學習內容進行精簡。實在沒有必要再開的課程可以干脆刪去，避免教師、學生精力、財力的重復和浪費。對當前一些非常有益的、反映社會時代發展變化規律的課程要增開，以增強學生的學習能力，使他們的所學能夠跟上社會發展的需要，尤其對一些具有戰略意義、前瞻性的學科更要加緊增開。

其次，要大力推進人事制度改革，推進選拔制度的規范化、科學化進程。只有在體現用人與就業的人性化、科學化才能使得學生的思想得到根本的改變。有了一系列的激勵創新的措施與制度，學生的找飯碗、謀生的心理才能轉化為創新、研究的動力。并不是要為每個高校音樂教育專業的學生都安置工作，而是在選拔、用人機制上要充分的體現出從事研究性學習、創新性學習者的前途。

再次，推進教育教學理念研究的規范化進程，嚴格研究與論文論著發表的程序。我們國家不是沒有教育理念，而是魚目混珠，教育理念太多。但是真正來源于實踐積累、實踐總結的理念卻不是太多。音樂教育研究領域近些年來，似乎成了人人皆可涉足的領域，要么是從其他學科推演出來的理論，“從理論到理論”“從概念到概念”等等反映出的“空對空”的嚴峻問題應該使我們警覺了，這本身就是個教育事故問題。

綜述，筆者認為，高校音樂教育專業學生主要學習方式有上述幾種情況，對策雖然很多，但是至關重要的幾條思路，如上筆者所述。

參考文獻：

[1]管建華.《世紀之交中國音樂教育與世界音樂教育》南京.南京師范大學出版社.2002

[2]楊燕迪.《音樂的人文詮釋》.上海.上海音樂出版社.2007