淺談心理激勵與英語教學

閆　芳

中圖分類號：H319文獻標識碼：A文章編號：1673-0992(2009)10-187-01

運用心理激勵，激發學生對英語學習的熱情和信心，是英語教學獲得最佳效果的有效手段。在教學中結合具體教學內容，針對學生的心理特點，抓住心理激勵的最佳契機，可以最大限度地調動學生的積極性，充分發揮學生的潛能，培養學生良好的個性品質。

一、運用心理激勵，激發學生以最佳心態進入學習

上課開始，學生的注意力通常不夠集中，學習主動性比較差，此時教師的主導作用十分重要。巧妙的心理激勵對學生的心理活動有積極影響，決定著學生的認知活動和質量，關系到學習過程中主體作用的發揮。

根據本科教學內容，充分利用英語學科的特點，針對學生的年齡特征和心理需求，精心設計富有情趣的導入(使用事例導入和英語小故事導入)可以激發學生的學習興趣和求知欲，從而達到激發學習動機，刺激學習情趣，提高學習積極性的目的。同時巧妙的心理激勵，可快速把學生“帶進”課堂與教材，把思維的“觸角”深入到教學過程的各個方面，自覺主動、盡心竭力的探求英語知識。

二、運用心理激勵，激勵學生以積極的思維深入學習

學生在學習過程中的興趣、情趣、態度是隨著課堂教學的發展而不斷變化的。從心理學角度看，好奇心達到滿足或達到一個目標時，興趣就開始減弱，對學習活動感到疲倦，出現注意力渙散，心猿意馬的現象。還有的學生因為知識深化遇到困難，學習信心由強轉弱，此時教師要巧妙的運用心理激勵的方法，營造積極的學習氣氛，使學生的學習興趣、積極性在認知過程中提高，隨著學習的目標進程而發展鞏固。當然，運用心理激勵帶有很大的隨機性、突發性與靈活性。教師要有精湛的教學藝術和靈活的教學機智，抓住機會、有的放矢，使學生有效地保持積極向上的心態，探求知識，不斷取得成功的喜悅。

1.獲得新知識與技能

讓學生產生發現的喜悅，體驗滿足求知欲的愉快，享受成功的喜悅，帶著高漲的情緒學習是心理激勵的核心，著名的心理學家布魯納認為：激發學習的內在動機，才能更好地發揮學生的求知欲，并對學習進程進行有效的控制?？梢妼W生對英語的學習積極性來源于英語學科本身，是在英語知識學習過程中產生和發展起來的，并通過學習收獲和內心感受不斷增強。因此在英語教學中，引導學生積極參加，激勵學生動口，動手，動腦，深入到自主學習過程中去，是指感受知識的價值和奧妙，體驗獲得英語知識的愉悅和滿足。例如節假日組織學生到旅游區，鼓勵學生與外賓交流、對話，增強學生對學習英語的興趣和信心。

2.課堂提問時

課堂提問是教學活動的重要環節。通過提問可以實現信息反饋，還可以給學生提供表現自己，施展才能的機會。教師可根據學生實際情況，設計有梯度的問題，多表揚，少指責，讓學生在成功中看到自己的能力，培養興趣增強信心。學生答錯題，有經驗的老師不急于讓其坐下或批評，而是先肯定其合理部分，然后以適當提示，輔以階梯，讓其跳一跳摘到桃。或者組織講座與講授后，再給該生回答問題的機會。這樣使沒學會的學生能彌補知識的欠缺。缺乏自覺性的學生感到壓力和鞭策。實踐證明適當的表揚和批評能激勵學生積極向上的心理狀態，促使學生心理活動和思維活動同步進行發展。

3.智慧火花閃爍時

學習中蘊含著極大的創造性，教師要鼓勵學生創造性思維，提出與教材于眾不同的思維和方法。當智慧火花出現時，教師要及時抓住，給予充分的鼓勵和支持，即使是不完整的或錯誤的想法，也不要輕易否定，可先表揚其勇于探索的精神，肯定其合理成分，表達教師對他們的欣賞之情。有時對學生一些稀奇古怪的離奇想法，教師可用鼓勵性評價，鼓勵學生“異想天開”、“標新立異”。對于錯誤答案，不說“No，you are wrong”，而是說“Please think it over”。教師只有信任和鼓勵的態度來肯定學生的發現，同時注意給以積極性的評價，學生才能處于輕松愉快的教學環境，他們的創造性思維才能得到發展。因此，學生智慧火花的閃現是培養學生創造力，充分挖掘學習潛能極為有效的途徑。

4.自尊自強心態表露時

學生在自尊心的支配下，能對學習堅定信心，煥發積極向上的學習觀。教師應善于“察言觀色”，抓住學生自尊自強表露瞬間因勢利導與激勵。一次在將定語從句的語法課堂上，有同學問：“既能代人或物的關系代詞只有that嗎?”我首先肯定該生善于思考勇于提問的精神，借機讓學生討論，然后列舉兩個例子：I like the book whose cover it green；Do you know the girl whose mother is a nurse。通過例句引發他們的興趣，讓他們學會分析和總結從而得出正確結論。學生的提問和回答既能得到教師的夸獎，又得到同學的羨慕，在心理上得到滿足，對以后的學習形成巨大推動力。

5.學習遇到挫折時

學生在學習中遇到障礙或挫折時，最渴望得到理解和幫助，需要老實指點迷津。尤其是中等偏下的學生容易出現信心下降、自卑、厭煩和畏懼學習的心理，教師要不失時機地對學生激勵，鼓勵學生堅信自己的能力。事實證明，能力差的學生通過激勵可萌發強烈的動機，順利解決有關問題。《瘋狂英語》的創始人李陽，大學第一年英語連續兩個學期不及格，然后經過四個月的努力，順利通過英語四級考試，并取得全校第二名的好成績。這個當年的差生，在強烈的心理激勵下，以“瘋狂喊”英語方式，獲得成功。

三、運用心理激勵，強化學生心理定勢自主學習

學生英語學習的過程，也是一種情感體驗，可通過學習評價的結果實現積極地心理定勢，經久不息，自覺主動的學習。在教學結尾階段，通過檢測評估學生學習掌握情況，若達到要求應給予肯定評價給學生帶來激動、興奮和喜悅效應。反之，可組織學生互相幫助相互編題與檢查，尋找問題的解決方法。這種心理激勵方式適合學生好動心理，又能使學生在幫助別人中驗證自己的能力，增強自我效能感。

教學過程是知識的傳遞過程，也是師生感情交流過程，心理激勵的運用無所不在。教師的教學水平，駕馭課堂能力應該是善于了解學生，熟練運用心理激勵的原則，抓住機會，“潤物細無聲“，通過語言、動作、神態等對學生進行心理激勵，不斷地將老師的期望關愛傳授給學生，積極開發非智力因素，必能提高英語教學效果。