化學教學中創新精神的培養

李　英

中圖分類號：O6-4文獻標識碼：A文章編號：1673-0992(2009)10-185-01

以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育是當今教育改革的主旋律，課堂教學則是培養學生創新精神及實踐能力的主陣地。充分讓學生的智力接受挑戰，思維產生碰撞，情感受到熏陶，學生的學習方式和思維方式發生了質的飛躍，一個由新課程理念影響和引導出的充滿民主、和諧、激情的課堂已向我們走來。

一、學好基本知識，掌握基本技能，培養創新精神

初中階段的化學學習是化學教育的啟蒙階段，必須切實抓好化學基礎知識和基本技能的教學，才能從根本上提高學生能力和素質。不論是將已有的知識進行重新組合而產生出新穎、獨特、有價值的產品的創新，還是更高層次的有發明、創造的創新，都必須以基本知識和技能為基礎。一般說來，知識越豐富，越有利于創造，越是高層次的創新越需要豐富的知識積累。在課堂教學過程中，首先應重視對化學基本概念和原理的教學。通過對試驗或具體事實的分析、比較、抽象、概括，幫助學生形成概念，理解原理。其次，加強試驗教學，培養學生觀察、記錄、思考、動手、設計的能力，既要鼓勵學生實驗規范的養成，更要鼓勵學生求異和創新。

二、設疑啟迪，營造創新氛圍

學生能否大膽思考，善于思考，決定著學生對知識的牢固掌握和靈活運用。只有在教學的過程中要求、引導、鼓勵學生大膽思考，才能促使化學能力的掌握和運用知識，促進創造性思維能力的形成和發展，從而為學習更高層次的知識奠定堅實的基礎。鼓勵學生大膽思考，要緊密結合學習內容和學生的實際思維能力，從點滴做起，持之以恒，逐步提高。

化學課堂教學中每一教學步驟應多設疑問，層層遞進，根據教學內容，設計適量靈活性較大的思考題，讓學生從同一來源的材料中探求不同答案，培養學生積極求異的思維能力。

三、培養發散思維，提高創新思維能力。

有位名人曾說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是較學生學。”有研究表明，討論式、質疑式的教學有利于發散思維、創新思維的發展。要讓學生豐富想像，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創造性因素，通過設疑創設情境，給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發散創造。

教學中，教師要善于設計新穎別致，并能喚起學生共鳴的問題。讓學生在獨立思考的基礎上，在進行集體討論，集思廣益。也可以用所教知識，讓學生自由地求異發散、編寫新的內容。這樣會使學生相互啟發、相互交流，從而以創新意識來靈活運用知識。讓學生憑自己的能力與摸索解決新問題，掌握新知識。在此過程中學生的創新實踐能力也得以真正提高。

四、首腦并用，激發興趣，發展創新能力

托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”努力激發學生學習興趣，使學生享受學習的樂趣，是初中化學教學的任務之一，也是減輕學生課業負擔提高課堂教學質量的途徑。

動手與思維有著密切不可分割的聯系，動手能有效地促進思維的發展，思維的發展又可以促進動手能力的提高。在化學教學中，讓學生人人動手，實際操作，認真思考，教師點撥再進入有效操作，把動手和思維緊密地結合起來，自然地將學生推向課堂教學的主體地位，有利于充分調動學生的學習主動性和積極性，并通過手動、眼看、口說、腦想多種感官協同作用，使學生大腦中形成廣泛的聯系和鮮明的形象。其次，實際操作有利于學生的思維能力沿著由“動作思維——形象——抽象思維”發展，使學生所獲得的知識在學生實踐中更趨于準確、深刻。

五、調動學習興趣，挖掘創新動力

興趣是學習的先導，它能生發學習熱情，并能激發積極而持久的創新動機。設計趣味實驗，激發學習興趣。化學趣味實驗能以簡單的操作，鮮明的現象對學生產生極大的吸引力。因此，我們要充分利用趣味實驗，激發學生對化學的學習興趣和創新意識。趣味實驗的設計有以下兩種途徑：(1)簡化或將演示實驗變為學生分組實驗，如將二氧化碳與氫氧化鈉的反應改為“變色噴泉”。(2)根據教學需要增加趣味實驗。如介紹滅火器原理時增加“滅火器滅火”實驗；在講二氧化碳制取時增加“雞蛋潛水艇實驗”。滿足學生的好奇心，促進學生的興趣沿著有趣、樂趣向志趣的方向發展，并進而轉化為創新動力。

總之，學生的學習過程既是一種認識的過程，也是一種探究的過程。教學的過程本身就是一種探索與創造，化學的課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地統一，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發現、探究、解決問題的能力，才能培養學生的開拓精神和創新意識，逐步培養學生教學求異創造能力。當今的教師面對的不僅僅是我們教學的改革，還要適應我們社會的改革，為推動人才建設盡我們的全力。要學生創新，向學生講素質教育，全面發展。首先教師有責任對自身觀念和行為進行創新，才可以適應教學上的創新。教師應該肯定、鼓勵、引導學生去按照正確的方向進行探究，然后讓學生享受成功，達到我們的教學目標。