“探究導學”式課堂教學模式初探

蔣巧林

新的課程標準提出了倡導探究性學習的理論,并要求學生在新課程的學習中應以探究性學習為主要的學習方式之一.生物學科作為一門實驗科學,在探究性學習中有其得天獨厚的優勢.

課堂教學是實施素質教育的主陣地.近年來,本人對生物學課堂教學模式進行了研究和實踐,發現“探究導學式”課堂教學模式,既能在課堂上充分發揮學生的積極性、主動性和創造性,提高課堂教學效益,又能融洽師生關系,讓教師真正成為學生學習的朋友和指導者,因而是實施素質教育的有效途徑之一.

一、“探究導學”式教學模式的涵義

“探究導學”式教學模式是以教材為依據,運用具體問題組織學生共同分析、探討和研究,從而推斷出正確結論的新型的課堂教學模式,它不僅重視教師誘導、點拔、示范的教學過程,更注重學生主動學習、自主探究的學習的過程,充分體現了以學生發展為本的新的教學理念.

二、“探究導學”式教學模式的實施過程

1.巧設探究問題,調動學生興趣

只有既適合學生又有意義的問題才能產生有所收獲的探究活動,要讓學生的探究活動既有趣又真正有所收獲,教師就要認真思索如何設置探究情境或設計探究問題.好的開頭是成功的一半,課堂探究情境的創設十分重要,一節課的開始就將學生的興奮細胞激活,可以使學生在整個探究過程中處于積極狀態.例如,在學習生物的生殖類型時,以小黑板的形式展示了系列問題:(1)種子的主要部分是什么?(2)胚是由什么發育而來的?(3)用種子繁殖屬于什么生殖類型?(4)果樹用種子繁殖有何利弊?實踐證明:教師對情境的設計有如牧童放牛、老叟垂釣,只有因勢利導,循循善誘者方能駕馭課堂,啟發學生,使教學達到理想境界,使教學效果最優化.

2.充分利用課外時間

探究是一種新理念,僅僅局限于課堂是遠遠不夠的,應將這種理念延伸到生活中,做到處處有探究,時時生探究,因此,在教學中教師應因地制宜地引導學生開展豐富多彩的課外探究活動,培養學生的探究意識.例如,讓生物興趣小組的學生自己釀酒,布置學生探究蚯蚓的呼吸,探究果樹嫁接的奧秘等.

3.點撥示范

“探究導學”式教學模式是用問題鏈的形式把相關內容有機串聯起來,其知識內容的條理不清晰,教師的主要作用是將大難點點化成一系列有內在聯系的小問題,然后鼓勵學生積極參與,引導學生主動思考解決問題的途徑和方法.例如,針對基因分離規律,圍繞減數分裂過程中等位基因隨著同源染色體分開而分離這個實質,可以換成一系列問題:在高莖DD和高莖Dd中,哪一對是等位基因?為什么?基因型不同為什么表現型相同?在減數分裂過程中,等位基因是怎樣分離的?通過討論,最后師生共同歸納得出正確的結論.

4.及時反饋和總結

課堂教學是一個信息的接受、傳遞和反饋處理的過程,因而及時地掌握學生學習情況的反饋,是產生良好的教學效果不可缺少的環節.本人根據多年的實踐認為教師在反饋總結時應遵循以下三個原則:(1)及時性原則.教師應及時掌握學生的學習情況,發現情況,及時糾正.(2)準確性原則.反饋信息是教學調控的依據也是教學評價的依據,因此,反饋信息必須真實準確.(3)激勵性原則.教師通過反饋多向學生提供肯定的、正面的反饋信息,并適當表揚、激勵.激發學生的上進心,以喚起學生主動求知的積極情感,達到強化學習動機的目的.

三、“探究導學”式教學模式的實施效果和應注意的問題

通過多年的嘗試,并進行了“探究導學”式教學模式和傳統教學模式的對比實驗,證明“探究導學”式教學模式優于傳統“滿堂灌”的教學模式,在生物學教學中實施是有積極意義的.

1.“探究導學”式教學模式,為學生提供了展現自己才華的機會,不但有利于創造性思維的培養且能鍛煉學生的語言表達能力.但要認真組織,同時還要充分考慮學生的知識水平,在設計問題時,力求有層次感,能讓大多數學生都有問題可答,最大限度滿足學生的求知欲和成功欲.

2.“探究導學”式教學模式不但參與面廣,而且營造了一種民主、寬松、生動、活潑的課堂氛圍,有利于學生個性的發展和學生創造潛能的開發.

3.“探究導學”式教學模式削弱了學生對教師的依賴性,培養了學生勇于探索知識的習慣,但要注意,不僅要激勵學生善于對教師提出的問題進行探討,而且要善于自己發現問題、提出問題,以培養學生的求異性.

4.“探究導學”式教學模式將使教師面臨更多知識的挑戰,因此,教師應不斷充實自己,獲取新的知識,并鍛煉自己隨機應變的能力,才能如魚得水般駕馭課堂教學.

(責任編輯:羅 艷)