新課程理念下如何引導學生學會學習生物學

刀金華

摘要論述了如何引導學生學會學習，著重從轉變觀念、培養興趣、掌握方法、養成習慣、培養創新能力等方面進行探討，希望對當前的生物教學質量的提高有所幫助。

關鍵詞新課程教學理論學生方式生物學教學

中圖分類號G633.91文獻標識碼B

教學生學會學習是教育的終級目標。在新課程理念下，如何引導學生學會學習生物是生物教學的一個重要課題，我認為要做到這一點，必須注重以下幾個方面。

1轉變觀念是前提

1.1要轉換教師的角色

傳統教育中的師生關系是畸形的，即“權威－服從”的關系、“貓－老鼠”的關系。教師具有絕對的權威性，教師對學生處于“我教你學、我問你答、我講你聽”的優勢地位；學生處于受教育、受灌輸、被擺布的弱勢地位，主觀能動性自然難以發揮。因此，在新課程理念下，教師必須轉換角色，要從過去“居高臨下”的絕對權威者自覺轉變為“平等中的首席”，要從過去“知識的傳授者”、“課堂的主宰者”，自覺轉變為“學習活動的組織者和引導者”。作為21世紀前沿科學基礎教育的中學生物教師，要樹立民主觀念，面向全體學生，化“精英教育為大眾教育”；要樹立全面發展的觀念，面向全體學生，將智力教育與非智力教育協調起來；要樹立學生主體觀念，要在教學中堅持“以人為本”的思想，尊重學生人格，發揮學生的主體作用，“一切為了學生、為了一切學生、為了學生一切”。在教學過程中，教師要為學生的發展提供盡可能多的資源，營造良好的學習氛圍，讓學生大膽探索，并在探索中學會學習。

1.2要改變學生學習的方式

新課程“積極倡導自主合作探究的學習方式”，其根本目的就是使學生學會學習。因而，生物課程就應該根據學生身心發展和生物學習的特點安排設計，以滿足學生的不同學習需求、好奇心、求知欲，從而激發學生的主動意識和進取精神。合作、探究是學生實現有效學習的重要方式，教師要倡導在自學、自悟的基礎上的各種形式的合作學習。通過相互啟發，共同探究，學生不僅會有所發現，學有所得，而且還能培養合作精神。

改變學生的學習方式，教師首先要改變自己的教學方式，要最大限度地減少自己的講授時間，充分發揮學生學習的自主性，盡可能讓學生在“活動”中學習，在“合作”中發展，在“探索”中創新。當然，改變了教師的教學方式，教師的主導作用并不因提倡自主學習而削弱。一方面，教師要實行教學民主，給學生更多的自主權，使學生有選擇學習內容、學習方式、學生伙伴的權利；另一面，教師要嚴格要求學生，對學生的學習給于有力的指導、輔導、誘導，使學生的學習成為有效的高效的學習。

2培養興趣是保證

興趣是最好的教師，興趣是學生學習的動力。古今中外，許許多多的教育家充分肯定了興趣在教學中的重要作用。因此，教師應不失時機地點燃學生的興趣之火，變學生被動消極的“要我學”為熱情主動的“我要學”，從而收到事半功倍的學習效果。

2.1重實驗、激發興趣

實驗在激發學生學習興趣，培養學生觀察、獨立操作、探究等能力方面具有其他教學手段不可替代的作用。例如：通過顯微鏡，學生能看見肉眼看不見的細胞；在“種子的成分”實驗時，淀粉遇到碘液變藍；在做“向澄清的石灰水吹氣”實驗時，澄清的石灰水變渾濁等。學生對這些現象產生好奇，并激發了學習的興趣，增加了求知的欲望，教師應及時地對他們進行正確引導，從而讓學生意識到學習生物是完善自我、發展自我的有效手段。

2.2重實踐、激發興趣

教學中教師盡可能利用一切機會帶領學生走進自然界，讓學生在自然界中親近生物、觀察生物，學習并研究生物，在環境中理解環境。試想，這樣的教育方式與那些閉門造車，單調枯燥的講解相比，哪一種更容易被孩子接受呢?

如在第二章“認識生物”這一節教學后，我及時地把學生帶到教室外認識校園中的生物，學生們親眼看、側耳聽、聽手摸、用腦想、動手試，在這種全方位的體驗下，學生對生物的理解更全面，更深刻，更富有情感，從而極大地調動了學生學習的積極性，激發了學生的好奇心，學生不停地問這是什么，那是什么，為什么會這樣。學生3個一組、5個一群地在討論。問我時，有的問題我并不想直接告訴他們，有的問題我也一時答不上來，這時我就讓他們成立小課題組，自己研究。學生的興趣來了，他們拿方案，做實驗，經過討論、辯論最后形成了結論，有的甚至還提出解決問題的方案和報告。可見，培養學習興趣是學生學會學習的重要保證。

3掌握方法、養成習慣是基礎

古人云：“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，終身受用之法。”教學亦如此。達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”教學生學會學習，養成良好習慣，即是生物課程標準對生物教學的要求，也是促進學生全面發展行之有效的手段。

3.1要指導學生掌握學習方法

教師要有計劃地向學生傳授現成的科學的學習方法。如教會學生如何使用課本，如何學習生物學的基本概念、原理和規律；如何進行觀察和實驗，如何利用網絡等媒體收集處理信息等最基本的生物學習方法。在教學過程中教師要精心設計教學情境，展現知識的發生、發展過程，讓學生充分參與，才能學會觀察、比較、綜合、分析、抽象、概括、分類、歸納等思維方法。這樣有利于學生領會基礎知識，學會研究方法。同時，教師要積極鼓勵學生創造新的學習方法，使自己的學習過程達到最優化。

3.2要指導學生養成良好的學習習慣

葉圣陶說：“教育就是習慣的培養。”凡是好態度和好方法都要使它成為習慣，但良好習慣的養成不可能是一蹴而就的。教師要指導學生逐步克服不良的學習習慣。為此，教師要從學習常規培養抓起，它是整個學法教育基礎。如對課堂常規提出“集中精力，積極參與、勤于思考、追求高效”；課后復習常規提出“認真讀書、整理筆記、深思熟慮、勇于質疑”；作業常規有“先復習、后作業，求規范、按時交，究錯因、重新做”；實驗常規有“精心設計、規范操作、仔細觀察、報告實況”等對學生良好習慣的目標。事實證明，只有教師教會了學生科學的學習方法，并使其養成了良好的學習習慣，學生一定會用教師所傳授的“漁”去捕大量的“魚”——積極主動去求知識、求真，真正成為學習主人。

4培養創新能力是核心

創新是時代賦予教育的重大現實課題，課堂則是培養學生創新能力的主渠道，中學生物教師應在培養學生創新能力上下功夫。

4.1要指導學生建立廣泛的知識來源和渠道

這是培養創新能力的堅實基礎。提倡創新并不否認知識的傳承，創新也要在知識傳承的基礎之上，沒有廣博的知識，學生正確的觀點就難以形成，分析問題就缺乏，何談有所發現和有所創新。學生只有掌握了扎實的基礎知識和基本技能，才有可能“站在巨人的肩膀上”去探索不知世界。如果學生知之不多、知之不廣、知之不深、知之不新，創新力就會失去源頭活水。因此，教師要引導學生向社會學習生物，注重積累，做個有心人。

4.2要鼓勵學生大膽質疑

一切發明創新都是從質疑開始的，質疑為潛能的開發提供方向，是潛能開發的“航標燈”。巴爾扎克說過：“打開一切科學大門的鑰匙都毫無疑問的是問號，我們大部分的偉大發現都應當歸功于‘如何，而生活的智慧大概就在于逢事都問個為什么。”開發學生的潛能必須從鼓勵學生質疑開始。人類認識史表明，已有的許多學說、理論和實物，很難說是完美無缺的。它們均不同程度地存在著這樣那樣的不足或偏見，存在著進一步完善和提高的可能性，在科學態度的指引下，發現問題，提出問題，是開發潛能，進行發明創造的先導。如瓦特由于看到開水可以把壺蓋掀動，萌發問題，最終發明了蒸汽機；牛頓看到蘋果成熟落地，產生疑問，誕生萬有引力定律。因此問題意識是產生思維的動力，是創新精神的基石。一些學生不善于提出問題，不敢或不愿提出問題，教師要為學生創設情境，引導學生發現問題，鼓勵他們提出問題，激發學生釋疑解題，使學生在課堂中自主學習、自我教育、主動發展，促進創新能力的發展。

總之，強國興邦，教育為本；教育轉軌，教師為本。生物教師要以全新的教育思想武裝自己，培養學生的興趣，使學生掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣，從而把學生培養成為敢于創新、敢于探索的新世紀人才。