生物作業的教改嘗試與思考

鄭向紅

課程標準強調，生物課程“以提高學生的科學素養為宗旨”，要在“知識與技能、過程與方法、態度情感與價值觀”三個維度上體現具體的學習目標。作業是學生學習必不可少的一個重要環節，隨著課程改革和實踐的深入，教材變了，觀念變了，作業也只有改變才能適應學生學習和發展的需要。2008年是浙江省全面改用浙江科學技術出版社版生物教材的第一年，由于現有生物輔導用書、生物作業與新教材不相配套，生物作業已然成了新教材取得更好教學成果的“瓶頸”，因此生物作業教學改革已成為當前生物教學的當務之急。

下面是本人改革作業方式的幾次教學嘗試。

作業1：《生物學必修l——分子與細胞》前言作業。內容與要求如下：(1)每個學生做一個生物成長記錄袋，用以收集學生自己有代表l生的生物作業；(2)寫一寫你自己；(3)夸一夸你的同桌；(4)課后寫上你最想說的幾句話；(5)在教室后面的展示板展示你的作業，并看一看你的同桌的和其他同學的作業；(6)作業展示一周后請放人生物成長記錄袋。

作業2：有關細胞器知識作業。學習“細胞質”時，學生反映有關細胞器的知識難以掌握。因此課堂小結時我設計以下問題進行小組搶答(答錯不扣分，如果答錯，由同一小組的學生糾正后該小組照樣得分，由另一小組學生糾正則另一小組得分，當堂公布每組得分結果)：(1)動、植物共有的細胞器?(2)高等植物特有的細胞器?(3)動物特有的細胞器?(4)雙層膜的細胞器?(5)單層膜的細胞器?(6)無膜結構的細胞器?(7)與能量轉換有關的細胞器?(8)與分泌蛋白合成和分泌有關的細胞器?(9)有遺傳物質DNA的細胞器?(10)有色素的細胞器?

作業3：“酶的高效性”的實驗教學作業。這部分知識的教學要求學會依據實驗目的操縱和控制自變量，限制和控制無關變量，觀察和測量因變量的科學方法，具有較強的控制變量的意識，具備與其他同學一起設計實驗方案的可行性。因此在酶的高效性的實驗教學中介紹了控制變量的方法后，請學生用稀釋200倍的唾液、2％的蔗糖溶液、1％的淀粉溶液、本尼迪試劑、蔗糖酶溶液、試管、試管架等材料和儀器設計出探究酶的專一性實驗：(1)首先找出比較唾液淀粉酶對淀粉和蔗糖的作用實驗的自變量、因變量和無關變量；(2)再找出比較蔗糖酶對淀粉和蔗糖的作用實驗的自變量、因變量和無關變量；(3)設計出相關的實驗步驟。

作業4：一次來源于日常生活的生物作業。近年來隨著生活質量的提高，人們對高檔家裝的追求越來越高，卻沒有想到裝修不當竟會引來“健康殺手”——室內空氣污染!這是很多現代人健康受損的罪魁禍首。有鑒于此，國慶假期之前印發了有關室內空氣污染的一些小資料，請學生合作了解室內空氣污染的一些情況。作業形式可以是綜述，也可以是調查報告，還可以是實驗等，完成時間不限。

以上幾次作業改革嘗試，收到了意想不到的效果，除了有效引起學生對生物課的興趣、活躍了課堂氣氛外，學生對相關知識掌握的速度和程度都有明顯提高，在第一、二章的知識測試中，本人所教三個班的測試成績平均比其他平行班級高出5分之多。從實踐來看，生物作業教學的改革不僅是必要的，也是可行的。總結分析幾次作業改革嘗試，生物作業教學改革要取得比較好的效果，必須要認真把握好以下幾個問題。

1作業設計應注重激發學生的情和趣

長期以來，傳統作業被視為“課堂教學的延伸和補充”，作業內容日趨封閉僵化，僅局限于學科知識范圍，遠離學生日常生活和社會現實，作業方法、手段也日趨單一，過于注重作業程式規范的統一，強調死記硬背和機械訓練，而本應引起教師高度關注同時也是作業的生長點——學生的困惑、情感、態度、價值觀、創造能力、實踐能力則被無情地冷落了。事實上，學生在主體實踐中消除困惑、解決或生成問題、滿足需要、創新知識以及展示自我、升華自我的過程才是作業過程的本質所在。因此新課程的作業應注重激發學生成長的積極情感、態度與價值觀，每一次作業都成為學生成長的生長點。比如作業2中的作業，如果用傳統的方法去做，必定會使學生覺得生物課枯燥乏味，而將搶答引入生物課堂，立馬改變了課堂氛圍；可謂效果奇佳。中學生爭強好勝心理特別強，將“競爭機制”引入生物教學中，對激發學生興趣有極強的催化效果。課堂搶答，激發了學生顯示自我、爭強好勝的意識，人人積極思索，舉手搶答，課堂氣氛顯得異常活躍，既使學生的求知激情發揮到淋漓盡致，也為培養學生合作意識營造了良好氛圍。

2作業形式應由獨立完成走向協同合作

新課程改革綱要已明確指出，學生的合作精神與能力是重要的培養目標之一。新課程的生成性、建構性，也要求學生必須加強合作，學會合作。傳統的“獨立完成作業”的觀念將受到越來越多的挑戰，而合作性作業將成為學生作業的重要理念和教學發展的必然趨勢。如通過作業1等形式的作業訓練，可以培養學生與人和諧相處的能力。和諧相處是愉快合作的情感基礎，當合作學習小組成員都成為真誠的朋友后，在分配工作時學生就不會挑三揀四，生活上就會相互關心，討論中就會各抒己見，作業實踐中就會相互提出合理化建議，知無不言，言無不盡，促使大家都朝著共同的目標而努力。在作業4的實踐中，就有一些小組表現得非常出色，他們通過分工協作，先查資料了解室內空氣污染的相關情況，再走訪幾個室內空氣污染較嚴重的場所，最后確定了幾個實驗場地，做了室內空氣污染影響大豆種子發芽率的實驗，探究了室內空氣污染對生物生長的影響，取得了很好的學習效果。

3作業內容應更加生活化和社會化

夸美紐斯曾說：“不了解其用途的知識對學生來說無異于來自其他世界的怪物，學生會毫不關心它的存在，更不會產生掌握它的需求。”正是由于生物學與日常生活、衣食住行、生產實踐、生態環境息息相關，只要教師善于把生物作業生活化，就可以使學生樂于學習、樂于探究生物學知識。而事實上，也只有把學生的生活引入生物作業，并真正把這些生物知識運用到生活實踐中去，才能真正實現知識的內化，也才會真正讓學生發現生物就在身邊!另外，為增強生物學與社會的關聯度，在布置作業時可有意識地增加與社會發展相關聯的內容，將一些人們日常關注的社會問題引入到作業之中，讓學生用已學的知識去分析、判斷、評論甚至解決這些問題。學生在做此類作業時，由于有個人的充分思考、查詢有關資料的實踐努力，自然會更有效地激起他們對社會的使命感和責任感。比如作業4的問題就來源于日常生活，盡管批改作業有些累人，但我還是很有收獲。通過這樣的作業，不僅使學生比較快的學會了相關知識，并且也培養了學生用生物眼光看問題，用生物頭腦想問題的習慣，從而增強了學生生物應用意識，提高了學生用生物的觀點看待實際問題的能力，激發了學生學習的興趣，激活了學生的思維，提高了學生靈活運用生物的意識和能力。這也可以說是“動之以情比單純說教更有教育作用”理念的又一有效印證。

4作業過程應使學生成為問題的探究者

有效的生物學習活動不是單純地依賴模仿與記憶，而是一個學生動手實踐、自主探究與合作交流的過程。通過這樣的過程，學生對生物知識、技能和生物思想才能真正理解和掌握，才能獲得廣泛的生物活動經驗。為此，在作業設計時，要根據教學的內容以及學生已具有的生物活動經驗，設計一些以學生主動探究、實驗、思考與合作為主的探究性作業，使學生在生物活動中成為一個問題的探索者。如上述作業3就是這樣一種探究式的生物作業，通過這樣的作業，使學生通過主動探究獲得理智和情感體驗，學會建構知識，掌握解決問題的方法，最終實現新課程的三維目標(知識、方法和情感態度)。