浙江省高中生生物學習方式的調查分析

周　陽

摘要通過問卷調查的方式了解新課改下高中生生物學習方式有所改觀，但要從根本上改變學生的學習方式，還需要生物教育工作者們的不斷努力。

關鍵詞學習方式高中生物課程改革

中圖分類號633.91文獻標識碼B

1基本情況說明

1.1調查的目的

教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》在課程改革的6個具體目標中，關于轉變學生學習方式的目標就有2個，因此轉變學生學習方式是這次課程改革的重點之一，是關系課程改革成敗的主要標志。2006年浙江省進入新課改，生物是高二開設的課程，故到2007年學生方開始使用新教材進行生物學的學習。新課改實施前后高中生生物學習方式的狀況如何?筆者對使用老教材的高三學生和使用新教材的高二學生進行了問卷調查，期望從中了解新課改對學生學習方式的改變狀況。

1.2問卷設計的情況

此次調查使用的《高中生生物學習方式調查問卷》是由筆者自制完成的。筆者在研究前人此類調查問卷的基礎上，主要參考了浙江寧波市教研室的《初中學生學習生物學的心理特點調查表》和廣州教育學院的《學習生物學心理調查表》，并以《高中生物課程標準》中的各項要求為依據，從現階段我國高中生物、學教育的實際情況出發，編制出了調查問卷。

1.3問卷發放的情況

本次調查的時間為2008_年4月，調查的對象為浙、江省金華市重點中學高二、高三理科班學生。本次調查共發放問卷240份，收回問卷240份，有效問卷225份，有效回收率為93.75％。

2調查結果分析

本次調查是在第二學期期中時進行的，高二學生學習了一個多學期的生物課程，與沒有接受過新課程的高三學生相比，他們的學習方式到底有沒有發生本質的變化?為了研究這一問題，筆者在問卷統計的過程中將高二、高三的問卷分開統計，從而了解課改前后高中生生物學習方式的狀況。期望從學生學習方式的角度對高中生物新課程改革給出一些參考，為課程改革的順利推進做一點工作。筆者從以下幾個方面對問卷進行了分析。

2.1對待生物學習和學習成績的態度

從統計結果(表1)來看，高二學生更明確研究生物學問題的一般方法，更關注自己的學習方法是否得當，他們意識到了學習方式的重要性，他們中更多的人了解“研究生物問題的一般過程”；高三學生則更能從生物學習中獲得樂趣和成就感，更愿意去探究開放性問題，對于學習方法他們相信下功夫才是硬道理，絕大部分的高中生“努力學習生物學主要是為了在高考中取得好成績”。面對高考，高三學生比高二學生有著更急切的愿望，因為高考對他們來說近在咫尺。在提倡素質教育的今天，基于高考升學的壓力，絕大部分高中生認為“生物學習是有時喜歡，但有時又感到煩惱的事”，他們最關注的是能否在高考中取得好成績，他們對生物學的學習仍舊是延續“死記硬背”的模式，重結論輕過程，缺乏對生物學學習過程的反思，因此表現出學習方法不適用、學習能力低下、學習效果不高、學習積極性受挫的現象。

2.2在生物課堂上的表現

調查結果(表2)顯示，高二的學生比高三的學生更愿意參加課堂討論，這讓我們看到了新課改給學生帶來的變化，新課程提倡更多的課堂討論，培養學生的表達能力。但是大部分學生還是選擇了“認真思考，但不想發言”，他們即便思考出了問題的答案也不愿意舉手回答問題，不太愿意表達自己的觀點。所以教師應當在課堂上更好地創設問題情境引導學生積極發言，鼓勵學生參與討論，提高他們的語言表達能力。一部分的高二學生認為課堂上教師給出的思考提問時間不夠，這也許是因為課改后課堂上的思考題具有一定的深度，不是對課本知識的簡單提問，需要學生具有一定的分析問題和解決問題的能力，學生這方面的能力還比較欠缺。教師在教學中可適當放寬提問時間，加強培養學生分析問題和解決問題的能力。當對教師講的內容有不同意見時，高二和高三沒有顯著差異，一半學生傾向于和教師討論，另一半學生只愿意與要好的同學討論。自習課上學生學習的自主性不強，很多學生還是“哪個老師布置作業多就做哪個學科”，雖然高三的學生更注重加強自己薄弱學科的學習，但總體而言，學生們沒有自主學習的意識，在學習中處于被動地位，更多地依附老師的教。

2.3對待看書和作業的態度

看書和寫作業都是學生在課后完成的事情，從一個側面反映了學生的學習方式，筆者將它們放在一起進行分析。調查結果(表3)顯示，高三學生普遍比高二學生看書認真，高二的大多數學生只有在遇到不會的內容才看書，這和高三學生臨近高考，對生物學習非常重視有一定的關系。學會看書是自學能力的一個方面，教師在教學過程中要引導學生學會看書，這樣才能使他們適應將來大學的學習，適應當今社會終身學習的需要，否則培養出來的學生只能是高分低能的人。在寫作業的方法上，高二學生與高三學生有顯著差異，高二學生喜歡“一邊看書一邊寫作業”，高三學生則傾向于“先寫會寫的，不會的問老師或同學”。這和他們的作業類型不一樣有一定關系，高三學生作業以綜合性見多，不容易在書上直接找到答案，所以他們更愿意向老師或同學請教。對待做錯的題目絕大部分學生都會重新做一遍，這是一種良好的學習習慣。但是不難發現，課改后學生們所做的習題仍有很多是舊教材延續下來的，希望有更多的適應新課程的習題開發出來，畢竟紙筆測驗仍是評價學生的主要方式。如果高考中不僅注重對知識的考核，而且重視對能力與情感態度價值觀的考核，那么肯定能更有效的促進教師的教學方式和學生的學習方式的轉變。

2.4對待疑惑

調查結果顯示，高二學生更愿意“提出與所學內容有關的問題，并去解決這些問題”，這也是課程改革帶來的又一喜人變化，高三學生更注重學習書本上的知識，一心只讀圣賢書，不注意知識在實踐中的運用，不會用所學習的知識去解決現實中遇到的問題。高三學生更愿意“向別人請教自己不懂的生物學問題”，但是他們的問題還是以題目居多。總體而言，高中生們的問題意識不夠強，他們的創新精神也十分有限，教師在教學過程中要注重問題情境的創設，培養學生的問題意識和創新精神。

2.5時間的支配和課外知識的獲得

調查結果顯示，高二學生有更多自由支配的時間，他們更愿意從課外參考書中獲得生物學知識，這與他們的高考壓力比較小及接受了新教材的學習都有關系。高考的壓力讓高三學生無暇顧及考試以外的內容，而新教材中有更多關于生物學發展前沿的內容，激發了學生從課外參考書中獲取知識的求知欲。隨著生物科學技術的迅猛發展，高中生物學課本已不能滿足學生對生物學知識的需求，他們渴望生物學課外知識和最新研究成果，教師在教學中應有意識的將課外新知識融入課堂教學，從真正意義提高學生的生物科學素養。

2.6學習方法

調查結果(表4)顯示，大部分學生都還是愿意“聽老師的講授”和“老師指導的討論”，他們的學習方法主要還是“認真聽講，按時完成老師布置的學習任務”，但是有更多的高二學生愿意“像進行科學探究一樣學習生物學”。新課程讓學生們接觸到了科學探究，有部分學生已經意識到了探究性學習的優越性，但是這樣的學生還不多，教師應該開展卓有成效的課堂探究來幫助學生更好地學習生物學。學生們很多都還沒有形成自己的學習方式，有自己學習方式的學生高二僅占18.75％，高三僅占21.24％，還沒有找不到學習方法的學生高二有23.21％，高三有24.78％。高中生的學習更多的還是依賴老師的教和完成教師布置的作業，教師不教的他們就不學，教師不布置的作業他們就不做，這一種被動的學習方式。由于學生長期以來受教師的教學方式的影響形成了機械訓練、死記硬背的學習習慣，對現代學習方式中的自主探究、合作學習等方面，教師沒有指導學生如何在實際中進行應用，導致學生在學習的過程中沒有形成一種學習習慣，對自主探究和合作學習方式了解得不夠深入。所以，從本質上看，課改后的學生并沒有由原先的被動的學習方式轉化為主動的學習方式，課程改革在實施，但是學生們的學習方式還沒有達到理想的狀態。在與學生的個別訪談中，筆者了解到高中生最希望生物教師教給他們的是：學習生物學行之有效的學習方法、更多的課外知識和生物的前沿發展情況、整理歸納好的知識。學生們沒有想去尋找適合自己的學習方式，對于知識的學習他們更愿意直接拿參考書上歸納好的知識加以記憶，或者希望老師能把知識歸納好了再教給他們，他們不喜歡自己去總結和歸納，認為那樣會浪費時間，殊不知整理和歸納知識的能力也是一種很重要的學習能力。每個人都有自己的性格特征，要想找到適合自己的學習方式，依靠老師是不夠的，只有在教師的指導下結合自身的情況，自己總結歸納才能得到最適合自己的高效率的學習方式，也只有找到了這樣的學習方式才能在日益激烈的競爭中立于不敗之地，在高考中取得驕人的成績。

3思考與討論

新課改倡導的學習方式的基本內涵是：要求學生由過去被動、機械、無：意義的接受性學習向積極主動、有意義的接受性學習轉變，由單一的接受性學習向接受性學習與發現性學習相結合的學習方式轉變。這種新的學習方式強調學生的主體地位，強調自主、合作、探究。通過此次調查我們看到：學生更明確了研究生物學問題的一般方法，學生更愿意提出與所學內容有關的問題并去解決這些問題，學生更愿意從課外參考書中獲得生物學知識，學生更愿意像進行科學探究一樣學習生物學。如上所述，在新課程改的背景下，學生的學習方式較之以前有一定的改進，發生了可喜的變化，正日益向著新課改倡導的方向邁進。但是我們不得不承認，這樣的變化還是非常比較小的，離課程改革的目標還有很長一段距離。科學的、系統的學習方法很難在學習中自然而然地形成，因而教師要給與學生專門的指導和訓練。教師應引導學生探究學法，有意識地指導學生積極主動地建立自己的學習方法體系，尤其應教會學生掌握一些常規的學習方法。