物理課堂教學(xué)程序的設(shè)計

何麗萍

〔關(guān)鍵詞〕 教學(xué)程序設(shè)計；目標(biāo)；方法；研究

〔中圖分類號〕 G633.7〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2009）02（B）—0055—01

教學(xué)程序設(shè)計是運(yùn)用系統(tǒng)方法確定教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)問題，建立解決教學(xué)問題的策略方案、方法、評價試行結(jié)果的過程。筆者認(rèn)為，教學(xué)程序設(shè)計中至少應(yīng)包含下列步驟。

1．確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是教學(xué)設(shè)計中的關(guān)鍵一環(huán)，教學(xué)目標(biāo)作為課堂教學(xué)活動預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，對教學(xué)活動起著導(dǎo)向、激勵、調(diào)節(jié)、檢測、評價的作用，是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。因此，只有確定了科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計才會有意義，實現(xiàn)有效的教學(xué)才會成為可能。要保證課堂教學(xué)目標(biāo)的實施，一方面需要教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在充分了解學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上，發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢，精心設(shè)計出學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)體系；另一方面，應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2．學(xué)情分析。在物理教學(xué)中，教師往往會忽視對學(xué)生現(xiàn)有水平及能力的調(diào)查、分析，而以“靜態(tài)”的大綱、考綱目標(biāo)作為教學(xué)的具體目標(biāo)，忽視了學(xué)生的具體實際和循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。這種不切實際、違反認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)，其效率是得不到保證的。因此，教師要做好學(xué)情分析，對學(xué)生現(xiàn)有的水平進(jìn)行全面、深入的調(diào)查、分析，并將其與大綱及期望水平作對比，從中找出“差距”，即找出問題，為教學(xué)程序設(shè)計提供必要的依據(jù)，減少盲目勞動，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，使教師、學(xué)生的精力、時間及其他教學(xué)資源有效地運(yùn)用到解決教學(xué)中真正需要解決的問題上，從而提高教學(xué)效率。

3．教材研究。特別是對教科書的研究，要抓住“兩條主線”、“六個基本”，深挖教材的育人功能。兩條主線：一是知識、技能和方法；二是情感、態(tài)度、價值觀。六個基本：基本語言與表達(dá)、基本知識與結(jié)構(gòu)、基本技能與應(yīng)用、基本思路與過程、基本方法與能力、基本價值取向與體現(xiàn)。在深挖教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分析整合教材內(nèi)容，確定教學(xué)重點和難點，進(jìn)而確定教學(xué)方法。

4．科學(xué)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。在物理教學(xué)中，傳授知識是前提，培養(yǎng)方法是關(guān)鍵，提高能力是目的。因為知識是方法的載體，方法則是能力的體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法和創(chuàng)新思維能力顯得非常重要。

在物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生分析、體會建立物理概念和規(guī)律的科學(xué)方法。在中學(xué)物理課本中，用科學(xué)方法建立物理概念、探索物理規(guī)律的內(nèi)容是很多的。例如，實驗觀察法（牛頓第二定律、歐姆定律、法拉第定律、光的反射和折射定律的建立）、理想法（質(zhì)點、理想氣體、光滑表面、輕繩、輕桿等模型的建立）等。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)自覺挖掘教材中的教育因素，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的教育，培養(yǎng)其科學(xué)素質(zhì)，建立科學(xué)的世界觀和方法論。

5．設(shè)計課堂教學(xué)結(jié)尾。針對不同的課堂教學(xué)類型，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和要求，按照教學(xué)對象的知識結(jié)構(gòu)、智力水平、年齡特點和心理特征，精心設(shè)計出與之相應(yīng)的結(jié)尾，可收到事半功倍的效果。

①可對所講授的知識加以總結(jié)、整理。教師對本節(jié)課甚至前幾節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容加以簡明、扼要的概括，便于學(xué)生抓住教學(xué)內(nèi)容的重點，將所學(xué)的知識系統(tǒng)化，并能構(gòu)建出一定的知識結(jié)構(gòu)。

②深化概念、規(guī)律，反饋教學(xué)信息。學(xué)生對教師講授的物理概念、規(guī)律的初步理解往往只是表面的、不深刻的。若“趁熱打鐵”，在課堂結(jié)尾時，精心設(shè)計幾個針對新授概念和規(guī)律從不同角度、不同側(cè)面的小問題讓學(xué)生回答，則可將學(xué)生對物理概念、規(guī)律理解的欠缺之處充分暴露，從而有利于教師及時地進(jìn)行教學(xué)調(diào)控。

③設(shè)下伏筆、活躍思維，為后續(xù)教學(xué)服務(wù)。在一節(jié)課即將結(jié)束之際，提出與本節(jié)和后續(xù)課內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著濃厚的問題離開課堂。這對活躍學(xué)生的思維，訓(xùn)練他們分析、解決問題的能力都是很有價值的。同時，學(xué)生將在探索解決問題的過程中，享受到學(xué)習(xí)物理的樂趣，產(chǎn)生新的求知欲，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)作好充分的準(zhǔn)備。

④開闊視野、拓寬思路、掌握方法。課堂結(jié)尾的小結(jié)，由于站在了知識的相對“制高點”上，分析問題的視野就會開闊，這也是活化知識、豐富學(xué)生知識面的好時機(jī)。若能結(jié)合具體的問題進(jìn)行分析，對學(xué)生進(jìn)行適時的點撥、引導(dǎo)，使學(xué)生“居高臨下”地俯視物理知識，則有助于他們將平時所學(xué)的知識系統(tǒng)化，有助于他們掌握物理學(xué)的思維方法。