三年級閱讀教學的幾點建議

王俊峰

〔關鍵詞〕 三年級；閱讀教學；建議

〔中圖分類號〕 G623.23〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2009）02（B）—0048—01

一、加強識字、寫字的指導

三年級的識字、寫字教學應該與低年級的識字、寫字教學有所不同，教學中，教師要鼓勵學生主動識字，加強識字的交流，養成主動識字的習慣。教師對學生容易讀錯、寫錯的字應給予指導，還要訓練學生提高寫字速度，引導學生將已經掌握的識字方法應用到新的識字、寫字的學習中，并尊重學生的個體差異。教師一定要板書示范，指導不容易寫好的筆劃、結構以及容易寫錯的筆順，要求學生把字寫端正，寫美觀。

二、加強詞、句訓練

三年級詞、句教學一定要做好三方面的工作：一是理解；二是積累；三是運用。

1.要繼續加強和重視語文基礎知識的學習和鞏固

2.要引導學生掌握理解詞、句的方法

教學時，教師要耐心引導學生掌握理解詞、句的方法。如，引導學生利用查字典、聯系上下文等方法準確理解詞、句，運用聯系上下文、聯系生活實際的方法理解含義比較深刻的句子。

3.重視語言積累

在學生理解的基礎上通過朗讀、背誦、摘抄等形式，使其積累課文中的優美詞句，同時培養學生養成對好詞佳句的積累習慣。三年級的學生已經掌握了2000多個常用字，具備了一定的閱讀能力。教學時，教師要引導學生多讀一些課外書，增加積累，進一步提高自己的閱讀能力，養成讀書看報的習慣。

4.引導學生學習和體會作者遣詞造句、表情達意的方法，并嘗試在習作中運用

三、閱讀教學要堅持“以讀為本”

1.加強朗讀指導

（1）重視示范朗讀。教學時，教師可以自己示范朗讀，也可以讓朗讀水平較高的學生領讀。

（2）朗讀要體現層次性。每一次朗讀的要求、朗讀的目的都應該有所不同。如，第一課時，要求學生能夠讀得正確、流利，知道課文主要講了什么；第二課時，要求學生讀得有感情，能正確理解課文的內容，能真正體會作者表達的思想感情。

（3）重視角色朗讀，引導學生入情入境。無論是教師示范朗讀，還是學生領讀，都應該提出明確的聽、讀要求。如，認真聽，進行及時的評價。實踐證明，認真傾聽才能進入情境，才能養成一種良好的學習習慣。

（4）要考慮學生閱讀能力的差異性。

2.要尊重學生的情感體驗，尊重學生的想法

對同一篇課文或同一個人物，學生往往會產生不相同的感受。只要沒有方向性的錯誤，教師就應該尊重學生的獨特感受，不要用單一的評價尺度限制學生。在教學中，教師要鼓勵學生大膽地發表自己的觀點和見解，體現審美的個性化、多元化，這樣有利于調動學生的積極性，活躍學生的思維。

3.要留給學生自己交流閱讀感受的時間

4.加強默讀的指導

默讀比朗讀的速度快，更有利于思考。因此，教學時，教師要培養學生一邊默讀、一邊思考的習慣，讓學生做到讀后要有自己的感受，并對課文中不理解的地方要提出疑問。默讀課文時，教師要對學生提出默讀的要求，讀完后，還要讓學生交流感受。

四、搞好低、中年級閱讀教學的銜接工作

課程標準規定，一二年級開始學習默讀，三年級初步學會默讀，四五年級養成默讀的習慣，默讀要有一定的速度。這些規定體現了小學語文教學關于默讀訓練的過程，一二年級是起始學習階段，三年級是初見成果的階段，四五年級則比較注重默讀的效率。三年級的課文與一二年級相比，篇幅顯然長多了，內容也復雜多了，如果此時學生還沒有學會默讀，就無法完成三年級的閱讀任務。因此，教學時，教師一定要搞好二年級和三年級閱讀的銜接工作，尤其是培養學生逐步養成良好的默讀習慣，為切實提高學生的閱讀能力打好基礎。