煥發語文課堂的生命異彩

唐　嫻

〔關鍵詞〕 小學語文教學；搜集信息；

質疑問難；合作探究；

評價

〔中圖分類號〕 G623.2

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2009）

02（B）—0046—01

兒童的眼里有一汪鮮活的清泉，期待著教師精心的呵護；兒童的心靈是一方純真的凈土，渴望著教師真情的引導。在小學語文教學中，教師應注重走進學生的心靈，點燃學生心靈的智慧之火，精心呵護學生獨特的感受和體驗，只有這樣才能使語文教學煥發出生命的異彩。

一、 引導學生搜集信息

當今社會，瞬息萬變，信息就是資源。只有把“培養學生的信息素養”根植于語文教學的方方面面，才能真正提高學生的語文綜合素養。因此，教學時，教師要充分調動學生的主動性，鼓勵他們利用多種有效途徑搜集與教材相關的資料。這樣，不僅調動了學生學習的積極性，還培養了學生的動手能力，提高了他們搜集和整理信息的能力。

例如，語文教材中，有許多諸如《美麗的武夷山》《廬山的云霧》《黃果樹瀑布》等寫景美文。為了更好地開展教學，課前，教師可以把搜集圖片的有趣任務布置給學生去做。上課伊始，學生自豪地欣賞著自己搜集到的一幅幅美景，對課文中所描寫的一幅幅生動的畫面入情入境，達到了“口味開而意先行”的目的。

二、 引導學生質疑

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解答一個問題更重要。”學生頭腦中的一個個小問號就像一個個小鉤兒，勾起了他們強烈的好奇心，從而使學習成為一種心理渴望。問題愈多，好奇心愈強，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。因此，教學時，教師要創造寬松和諧的教學環境，啟發學生多思善問。同時教師要以親切的微笑、真誠的目光，使學生消除疑慮，并以激勵的語言、恰當的體態、適當的點撥，使學生想問、敢問。

例如，在教學《南轅北轍》這則寓言時，學生初讀課文之后，我鼓勵學生大膽質疑。一個學生馬上質疑：“老師，課文中的內容不合理，社會老師告訴我們，地球是圓的，那么，繞地球一周之后，不是可以回到原點嗎？怎么會越走越遠呢？”這一質疑，真可謂一石擊起千層浪，教室里頓時炸開了鍋。學生們爭論不休。這時，我提醒學生結合文章體裁思考。之后，學生明白，這是一則寓言，并非真有其事，確有其人。

三、 引導學生合作探究

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，教師應在有限的時間與空間里，適當地把一些間接經驗轉化為學生再學習再創造的實踐活動，放手讓學生多看、多動、多思考，滿足學生想成為發現者、研究者、探索者的心理需求。知識、智慧就是在互相質疑、探討中產生、形成并發展的。實踐證明，在小組合作探究的過程中，學生不但消除了懼怕交往的心理，學會了與同伴交往溝通，還懂得了熱心互助、以誠相待。實踐證明，通過討論、啟發、交流，不僅擴大了信息量，拓展了思維的深度與廣度，提高了學生廣收信息、主動探究的能力，還提高了學生的語言、思維以及社交能力。在教學中，合理采用小組合作學習，可以使優、中、差生互教互學，互相評議，并激活了學生的思維，讓人人參與到了課堂學習之中。

四、進行真誠的評價

法國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”因此，教師對學生的學習情況進行真誠的評價，有利于創造積極的學習氛圍和激發學生主動參與學習、不斷創新的欲望。課堂教學中，教師要對學生給予較高的期望，要表揚他們獨特的看法和思維。對于那些中、差生，教師要用微笑、眼神、手勢鼓勵他們積極舉手，大膽發言。即使他們回答有誤，也不要挫傷他們的自尊與自信，而是啟發他們“再想想”“再試試”。這樣的評價，可以有效增強學生的自信心，使學生時刻感受到自己在進步。

總之，課堂教學是教師和學生生命與靈魂的一面鏡子，也是教師和學生的生命歷程。教師要用自己的知識激活學生的知識，用自己的心靈激動學生的心靈，用自己的人格感染學生的人格，使語文教學煥發出生命的異彩。