“說”在語文課堂

董永威

〔關鍵詞〕 對話氛圍；對話情境；傾聽

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2009）

02（B）—0042—01

《語文課程標準》指出:“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”對話，對于培養學生創造性的語文教學來說，具有非常重要的意義。

一、創設民主、平等、真誠的對話氛圍

師生之間的對話應在民主、平等的基礎上進行，否則，就無法進行對話。因此，教師要放下架子，與學生進行平等的對話，使學生不僅有機會說，還有與教師共同探討對話內容的權利。教師尊重學生，這實際上是一種人文精神的體現。另外，真誠、信任是師生之間進行對話不可缺少的前提條件。一方面，教師要相信學生有表達自己見解的能力;另一方面，學生要相信教師及其他同學對自己是真誠的。這樣，師生之間才能彼此敞開心扉，進行真誠的交流。

二、創設良好的對話情境

1.創設學生與文本對話的情境

學生與文本的對話是指學生對教科書、課外讀物等文本的閱讀和理解。“理解是能動的，帶有創造性質的”。真正的對話，能讓學生多角度地解讀文本，與作者、作品中的人物進行情感交流，理解他們的境遇，感受他們的思想。

教學《最后一片葉子》、《天鵝的故事》這類情感深厚的文章，教師可要求學生寫讀后感，引導學生自己閱讀、感悟，與文本進行對話;教學《花兒為什么這樣紅》《唐宋大詩人詩中的物候》這類科普文，可以引導學生說一說、做一做、寫一寫，讓學生在活動中與文本進行對話；教學《小石潭記》《岳陽樓記》這類寫景的文章，可以以錄像為導入，激發學生的閱讀興趣，再以“當導游”、“當解說員”等游戲方式促進學生與文本進行對話。

2.創設學生與教師對話的情境

一位教師在教學《莊子與惠子游于濠梁》一文時，在學生充分理解了課文內容后，他提出了這樣一個問題:“在莊子和惠子的辯論中你們說誰是勝者？”有的學生說：“莊子占了上風，他借偷換概念而將惠子的發難化解了”；有的學生說：“惠子是勝者，莊子是靠曲解惠子的意思，才在辯論中得以維持自己的判斷，而這種做法顯然是有悖與邏輯判斷規則的”;有的學生說：“莊子其實不應該輸，只是他沒找準方向，所以給惠子留下了可乘之機。”

教師在與學生對話中，通過設計對話的情境，以一種敞開的方式去面對學生 ，從而形成一個真正的“學習共同體”。

3.創設學生與學生之間對話的情境

“對話式”的語文教學，十分重視主體之間的互動關系，它鼓勵學生暢所欲言，通過學生個體之間、學生個體與群體之間思維的碰撞和交融，來共享知識。教師可以創設問題情境、活動情境，通過合作學習、小組交流的方式鼓勵學生相互討論問題。

三、要學會傾聽

教師學會傾聽，是師生對話的重要前提。因此，教師要注意以下兩個方面。

1.傾聽學生的心聲，等于尊重學生，教師要給予學生信心和勇氣。有一次，我聽一位教師上課，第一個環節是讀書，該教師請了一位學生讀第一節，這位學生讀得不流暢，還讀錯了字，該教師又請他讀了兩遍，還有錯誤。這時有學生開始起哄了，而該教師仍認真地傾聽，耐心地鼓勵，及時地糾正錯誤， 最終那位學生流利地讀完了，全班響起了熱烈的掌聲。

2.傾聽學生的心聲，能了解學生的知識水平，判斷學生的理解程度，發現學生的困惑，有效地與學生進行對話。在教學《最后一片葉子》一文時，一位學生認為貝爾曼是本文的主要人物。我及時捕捉了這一信息，追問:“他為什么是本文的主要人物?”該生對喬安西、休易和貝爾曼三個人物形象進行了一番分析，并指出最令他感動的人物是貝爾曼。因為貝爾曼舍己為人的精神令其非常感動。我又追問:“文中大量篇幅寫了喬安西，怎么喬安西就不是主要人物呢?”該生認為貝爾曼的偉大精神，是圍繞喬安西化險為夷的經歷展現出來的，喬安西只是個線索人物。經過這番對話，該生的分析能力、理解能力得到了提高。

四、要面向全體學生，促使學生全面發展

傳統教學中，課堂只是少數“尖子生”的舞臺，而更多的學生沒有鍛煉的機會。“對話式”教學則要求面向全體學生，教師要鼓勵全體學生積極參與到對話中來。只有這樣，對話的民主性、平等性才能得以體現。教師在讓學生獲取知識的同時，還要讓他們懂得如何學習、如何思考、如何創新，以提高學生的學習能力。