為殘疾孩子的終身發展加力

李　峰

教育是改變殘疾人不利處境最根本的辦法和途徑，讓殘疾人從小接受良好的教育并掌握謀生的一技之長，對他們的終身發展具有特別重要的意義。近年來，甘肅省認真貫徹《義務教育法》《殘疾人保障法》《殘疾人教育條例》，在大力普及殘疾兒童少年九年義務教育的過程中，堅持把培養學生的勞動意識和職業技能作為特殊教育學校的重要工作，積極創造條件，因地制宜開展職業技術教育，為貧困地區殘疾兒童少年的可持續發展作出了有益的探索。截至2007年底，全省共有特殊教育學校15所，普通學校附設特教班65個，特教學校教職工463人，在特教學校和普通學校接受教育的四類殘疾兒童少年（視力殘疾、聽力殘疾、言語殘疾、智力殘疾）共11606人，四類殘疾兒童少年入學率達到72.76％，比1987年增長了67個百分點。

立足終身發展，認識開展職業教育的意義

甘肅省是一個特殊教育起步較早的省份，1958年就有了第一所特教學校——蘭州市盲聾啞學校，然而經過近40年的發展，到1997年雖有11所特教學校，但在校殘疾兒童少年僅有1815人。特教學校缺乏辦學活力和吸引力的主要原因，就是學生畢業后缺少謀生的一技之長，依然擺脫不了依賴家人和社會的境地。尷尬的現實使全省廣大特教工作者深深地認識到，殘疾兒童少年如果不接受必要的職業教育和培訓，缺少就業的能力，從學校畢業后就難以走上自食其力的道路。只有將殘疾兒童少年的義務教育向職業教育延伸和拓展，為殘疾兒童少年的可持續發展奠定基礎，才是提高殘疾人群體素質，解決殘疾人就業、扶貧問題的根本措施。從這一認識出發，各學校以服務、造福殘疾人為使命，把全面推進素質教育作為學校的辦學宗旨，正確處理義務教育與職業教育的關系，使學校職業教育呈現出良好的發展勢頭。蘭州市盲聾啞學校發揮骨干學校的窗口示范作用，以“立足生活，學習生活，適應生活，創造生活，面向市場，服務特殊需要人群”為宗旨，積極開展多層次、多功能、全方位的職業技能教育，使30多名殘疾學生考入高等院校，200多名殘疾學生走上工作崗位，成為殘而有為、自食其力的勞動者。

強化德育功能，培養學生正確的勞動觀念

《職業教育法》規定：“實施職業教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進行思想教育和職業道德教育。”對于殘疾學生而言，更要重視道德素質的培養。當今的殘疾學生不同于過去，他們所獲得的信息量比過去大得多，信息來源也比過去復雜得多，有許多社會中的陰暗面在不知不覺中影響著他們。一部分學生剛走出校門，便抵擋不住社會上一些不法分子的誘惑，好逸惡勞，流浪于社會，進行盜竊、搶劫等危害社會的活動，使得學校多年的辛苦教育功虧一簣。因此，從小培養殘疾學生吃苦耐勞的精神，樹立正確的勞動觀念，教育他們自強自立、自尊自愛、自信守法，做一個知法、守法的合格公民就成了各特教學校的一項艱巨任務。

蘭州市盲聾啞學校堅持“育人先立德”，引導學生從點點滴滴做起，學會學習、學會生活、學會合作、學會做人，堅持常年開展“文明禮貌月”、“養成教育月”、“法制安全月”、 “感恩教育月”和“社會實踐月”等主題教育活動，還建立了心理咨詢室，對有心理問題的學生單獨進行指導。豐富多彩的思想教育活動，不僅培養了學生自強不息、健康向上的人生態度，也幫助學生樹立了正確的世界觀、人生觀、價值觀。白銀市聾啞學校學習上海市聾青學校的經驗，在學生中開展了“愛自己、講自強，愛他人、講禮貌，愛學習、講勤奮，愛父母、講孝敬，愛集體、講進取，愛名譽、講誠信，愛祖國、講奉獻，愛地球、講環保”的“八愛八講”活動，收到了良好的效果。蘭州市城關區輔讀學校以抓自我服務為重點，在各項活動中培養學生的勞動意識、勞動能力。他們針對智障兒童手腳不協調、生活自理能力差的特點，從新生進校的第一天起，就將學生的自我照顧教育與教學活動相結合，開展了“我長大了”、“我是自理小能手”、“我有一雙靈巧的手”等活動，激發智障兒童的學習興趣，幫助他們掌握諸如系鞋帶、系扣子、疊被子、踏縫紉機、烹飪等生活技能和勞動技能，從而使智障兒童的生活自理能力和自信心得到了進一步增強，同時也減輕了智障兒童家長的負擔。

加強勞技培養，把素質教育落到實處

做法一：嚴格按照國家規定，開足、開齊勞動技術課。緊密結合本校殘疾學生特點和當地社會發展實際，積極探索具有本校特色的勞動技術教育途徑，是甘肅各特教學校多年來始終堅持的一種做法。從上世紀90年代開始，張掖市聾人學校在九年義務教育階段堅持開設勞動技術課，培養學生良好的勞動觀念和基本技能，先后開設過鐵皮加工、自行車修理、電焊等專業，這些專業的開設為畢業學生打下了一定的就業基礎，許多學生依靠學校學習過的一技之長掌握了謀生的手段。

做法二：廣泛開展興趣培養活動。通過課外活動培養學生興趣，以興趣激發學生潛能、提高學生素質是甘肅各特教學校開展勞技教育的又一種做法。蘭州市城關區輔讀學校根據新課程的理念，改變了原來單一的、只有少數人參加的選拔性質的勞技興趣小組活動，面向全體學生廣泛開展興趣培養活動，讓更多的學生根據自己的興趣愛好和特長，選擇報名參加相關組別。白銀市聾啞學校采取拓寬興趣課領域的方式，全面開設了美工、體育、舞蹈等方面的活動，將興趣課分為動、靜兩大類。“動”主要以舞蹈、體育為主，包含舞蹈、籃球、乒乓球、足球等；“靜”主要以手工、書畫為主，包含繪畫、書法、花邊編織等。他們還延長了興趣課活動的時間，從周一到周四，每天下午安排1小時活動時間，要求每人參加兩項，“動”“靜”交替進行。這種一靜一動的活動方式，有效地把學生興趣導向素質培養，在激發學生興趣、強健學生體魄的同時，挖掘了學生的潛能，提高了學生的素質，為殘疾學生終身發展奠定了堅實的基礎。

做法三：經常開展勞動技能比賽。通過勞動技能比賽和勞技作品展示激發學生興趣、鞏固學習成果也是甘肅各特教學校開展勞技教育的做法之一。蘭州市城關區輔讀學校每年都要進行勞動技能比賽，將勞動技能的高低列入學生“綜合能力測評”中進行評估考核，以比賽提高、鞏固學習成果。他們每學期還要組織勞技作品展示、勞動匯報講評，對勞動技能有所進步的學生及時予以鼓勵表揚，對參與活動有困難的學生進行幫助指導，取得了良好的效果。

做法四：編寫校本課程，體現辦學特色。體現特教特色、體現校本特色既是甘肅各特教學校開展勞技教育的一種做法，也是他們的一種追求。蘭州市盲聾啞學校根據盲人特點，自編了校本教材，開設了盲人泥塑課程。張掖市聾人學校編寫了一至三年級的勞動課校本教材，在四至九年級開設綜合活動課，開展縫紉、工藝制做、刺繡、家政、美術字等不同類別的勞動技能教育。這些科目的設置靈活地解決了九年義務教育階段勞動技術課的教學資源問題。

創新工作思路，發展高中階段特殊教育

1996年以前，甘肅省沒有一所高中階段特殊教育學校，特教學校學生畢業后，除極少部分到外省市學校繼續上學外，其余的再沒有繼續深造的機會。1996年，蘭州市盲聾啞學校在省內率先創辦了特殊教育職業中專，開辦了盲人按摩和聾人美術兩個專業。10多年來，他們堅持以能力為本位，以服務為宗旨，以就業為導向的職業教育發展思路，深化教學改革，以課程體系與教學內容為核心，構建符合應用人才培養目標和時代發展要求的課程體系。按照人才培養模式、培養目標和勞動力市場的整體要求，學校結合職業教育的自身規律和殘疾學生的自身特點，在構建公共基礎課、專業基礎課課程平臺的基礎上，增加了一些具有時代特色的應用性課程，通過課程重組，正確處理了知識、能力和綜合素質的關系，注重學生應用能力、創新意識和創新能力的培養。為了加強學生的實踐能力培養，學校還積極探索實訓基地建設的新途徑，走出校門，面向社會，主動謀求有關行業和部門的支持，與一些企業和單位建立了長期的校企合作關系，校企雙方以實訓基地為載體，根據專業和技術崗位的要求，共同制定教學計劃。通過雙方的共同參與，實現了資源共享、校企雙贏，為學生提供了頂崗實習的機會，既解決了學生職業資格證考證前的實訓工作，又為企業提供了產品加工等方面的服務，同時還順應社會和企業對人才的需求，針對企業人才培養意向，實行校企合作、“訂單式”培養，增加了學生的就業機會。近年來，蘭州市盲聾啞學校畢業生升入高等院校的超過40%，就業率也在50%以上，得到了家長和社會各界的好評。

2004年，張掖市聾人學校根據聾生的生理特點和當地經濟發展的實際需要，在一無場地、二無師資的情況下，開辦了烹飪、農機修理兩個職業高中班。面對師資短缺、教學設備嚴重不足的現狀，學校挖掘內部潛力，對有特長的教師進行培訓，聘請兼職代課教師，擠出有限的資金添置了相應的教學設備。在辦學資格還沒有審批下來的情況下，先將這兩個職高班的學籍掛靠在張掖市職教中心，在學生畢業時為他們頒發甘肅省教育廳認可的中等職業教育畢業證書，還通過當地殘聯的殘疾人再就業指導中心進行了3個月的規范化培訓，使學生全部考取了就業資格證書。由于專業對路，這期職高班畢業后就業率達到100%，讓聾生和聾生家長看到了聾生就業的希望和出路。2006年，在中國殘聯的大力支持下，張掖市聾人學校建起了職教樓，正式開辦了職業高中班。

改革培訓機制，培養特教學校職教師資

開展職業教育，必須有一支業務精良的師資隊伍。2000年以前，甘肅省各特教學校都沒有專門的職業技術教師，教師隊伍主要來自于普通師范院校,他們普遍不熟悉職業技術教育。如何培養優秀的職業教育師資，就成為開展職業教育的關鍵。甘肅省各特教學校的做法是，以校內培養、培訓為主，校外聘請為輔，走出去、請進來，內外結合，同步發展。

——把構建一支 “雙師型”教師隊伍作為學校教師專業化發展的奮斗目標，抓校內教師隊伍建設。所謂“雙師型”教師，就是具備高尚的師德修養和比較堅實的文化科學基礎，同時兼備良好的行業職業態度、知識、技能和實際操作能力，能對殘疾學生進行職業培訓的教師。蘭州市盲聾啞學校在培養“雙師型”教師的過程中，一是特別重視學習渠道的立體化、多角度、多層次。他們采用“走出去、請進來”的方式，與一些企業和單位合作，一方面派教師到這些企業進行專業技能的學習，另一方面請這些企業的專家到學校就職業教育技能等問題舉辦講座，解決學校師生實際操作方面的問題。學校還多次派教師參加社會上舉辦的各種技能培訓，從而使學校一部分教師具備了職業教育技能。二是特別重視學習方式的多樣化。他們主要采取了互動示范性學習培訓，及時根據教師關心的教育教學熱點、難點問題組織學校領導、骨干教師、教學能手進行示范性的業務培訓；對話交流式的學習培訓，即倡導以教研組為單位，開展組內互動式專業培訓，互幫互學，共同提高；主題與專題式學習培訓，就是圍繞教育理論的關鍵性問題、新課程改革的根本性問題、學校發展中的實質性問題進行學習培訓；專業拓展類學習培訓，也就是根據職業教育發展的要求及特點，加強市場經濟理論的學習，并以市場需求為導向，不斷學習新的專業知識，有組織、有目的地對教師實施“超前式培訓”，不斷調整教師的專業結構。三是特別重視學習過程的主體化。在教師培養中，他們強調教師的主動學習和自主學習，教師只有具備了終身學習的意識和自主學習的能力才能根據社會的變化與教育改革的發展及時發現自己的不足，調整自己的知識結構與能力結構，從而使自己的職業素養不斷充實、豐富和成熟。目前，學校已經有一部分教師既具備了厚實的文化素養，又獲得了豐富的操作技能，初步構建了一支“雙師型”教師隊伍。

——依托相鄰的大專院校、企業，聘請優秀人才到學校任教，補充職教師資的不足。白銀市聾啞學校采取“請進來，送出去”的辦法，一方面與白銀市職業中專學校聯合辦學，聘請他們的優秀專業教師到學校教學，另一方面選派有志于職教的年輕教師，到外地去進行有針對性的專業知識培訓。張掖市聾人學校依托河西學院美術系、機電學院，以“手拉手”活動為平臺，以幫扶支教的形式保證了專業課的順利開展。