在數學教學中改變組織教學過程的嘗試

楊代雨

教師在教學中的定位要滿足學生的需要,適應學生個性發展的要求,鼓勵學生自己努力獲得成功的體驗與快樂。我認為教學組織形式的變革是關鍵。

一 、在組織教學過程中完成課堂角色的重新定位

蘇霍姆林斯基說過:“在課堂上要做兩件事:第一,要教給學生一定范圍的知識;第二,要使學生變得越來越聰明。”我們必須為孩子搭建這樣的平臺,讓學生的的主要的智慧努力不應當用在記憶上,而應當用到思考上去,也就是要建立新的師生關系,充分信任學生,調動和發揮學生在學習過程中積極性、主動性和創造性,讓他們真正成為教學的主體、學習的主人。

聰明的教師總是跟在學生后面,愚昧的教師總是堵在學生的前面。因此新課程標準要求教師是教學的指導者、促進者和幫助者,是“帶著學生走向知識”而不是“帶著知識走向學生”。基于此,課堂教學教師可以采用“小組合作學習”的教學形式,數學課堂上的隨堂練習、測試、評價、反饋都可以開展小組合作活動。學生在小組內相互討論、評價、傾聽,教師從講臺上走下來,參與到學生中間,在觀察、傾聽和交流中成為學生學習的合作者。教師與學生之間的交流,既有認識的交流,更有情感的交流,既可以通過語言進行交流,也可以通過表情、動作來實現交流。

二、在組織教學過程中還給學生話語權

教師要轉變觀念,在教學過程中充分理解和信任學生,積極創設能激起學生回答欲望、貼近學生生活、讓他們有可說的問題,讓他們有充分發表自己看法和真實想法的機會,變“一言堂”為“群言堂”。

第一、把握學生思維走向,提高學生學習的有效性。教師在課前應該認真了解學生的思想實際、現有的認知水平,吃準、吃透教材和學生的基礎上設計雙重教學方案:備教學目標,更備學習目標;備教法,更要備學法;備教路,更備學路;備教師的活動,更備學生的活動。教師能基于課本知識進行組織教學優化設計,對一些問題及問題的問法,精心錘煉,并預想學生可能的問答。要在學生的最近發展區尋找問題的起點,問得太高,太低都不利于學生,要及時從學生的各種表現上摸清學生的思維走向,特別是對具有較強發散性和引導性的問題,既要給學生充分有效的思考時間,又要把握合作討論的針對性,從而提高課堂學習的有效性。

第二、營造寬松民主的課堂氛圍,釋放學生的創造力和想象力。教師首先要重視學生提出的意見,樂于聽取學生的不同見解,允許學生根據自己的認識作出不同的決定;同時鼓勵學生敢于說話,敢于爭辯,無所顧忌,培養學生敢于嘗試的勇氣。教師還要允許和接納學生的學習錯誤,讓學生正確認識錯誤,坦然面對錯誤;善于從錯誤中學習,從失敗中獲得經驗,培養學生悅納自我的意識和能力。

第三、使用鼓勵性評價,提高學生的自信心。教師課堂用語,直接體現對學生人格的尊重,常常多用些鼓勵性語言具有激勵的作用,可促使學生、幫助學生,滿足學生的成功感和成就感。課堂用語寄托了教師對學生的期盼,讓學生感覺到老師在期待著我,相信我能成功,很好地激發了學生的“斗志”。

第四、充分相信學生,培養學生的語言表達能力。新課標中情感和態度方面要求學生能體驗數學與日常生活密切相關,認識到許多實際問題可以借助數學方法來解決,并可以借助數學語言來表述和交流。這恰恰是當前學生的薄弱環節,教師在日常教學中應引起重視培養學生的數學表達能力。

三、在組織教學過程中為學生提供新的機會

所謂“教學”,就是根據課程方案、課程標準的要求,為學生創設特定的學習情境,以使他們在這個特定的情境中獲得新的經驗。因此,有效的教學組織能夠為學生創設出更加適當的學習情境。如何判斷我們為學生創設的學習情境是否有效?一個重要指標,就是看學生在這樣的實際情境中,是不是能夠得到多樣化的“機會”。

1.選擇不同的學習進度的機會。日常教學中教師總會為課堂上無法讓全體學生保持同一進度而傷腦筋,這就要求我們教師在備課時充分掌握學情,明確各類學生的學習目標,在課堂練習、分組討論中體現不同層次學生的學習要求,對例題的講解、習題的編排都要有梯度,尤其是對作業的布置更要分層分量,這樣才能讓每個學生都能學到自己必需的數學知識,而不至于造成學生喪失學習數學的信心。

2.參與的機會。“參與”的前提是主體位置的平等,它應該是學生、教師個性的真正交流,我們要創設主體參與型課堂,使學生的學習變成多種感官的活動過程。學生在這樣的課堂教學中行為參與表現有:

(1)質疑—動腦。為學患無疑,疑則有進。教師應適時引導學生主動探究、質疑,隨時鼓勵學生質疑問難,使學生始終處于積極的學習狀態。

(2)討論—動口。討論是學生參與課堂互動的好形式,在教學中指導學生討論要把握奇跡,應在學生獲得一定的感性材料但尚未得出結論時組織討論。討論時鼓勵人人參與,人人平等,自由發表見解,共同協作,合作解決問題。

(3)操作—動手。課堂教學主張學生動起來,教師預設一些可以動手操作的小實驗,一方面可以活躍課堂氣氛,同時有利于學生加強感性認識,是課本知識經驗化、直觀化,有助于學生記憶理解。

總之,新課程標準下數學教學過程對學校管理,對教師和學生都提出了新的要求,面對新課程,教師要在數學教學過程中充分理解新課程的要求,要樹立新形象,把握新方法,適應新課程,把握新課程,掌握新的專業要求和技能,對學生關愛、寬容、等待、激勵,只有這樣,才能與新課程同行,才能讓新課程標準下的數學教學過程更加流暢。