美術“活動建議”的教與學

曹愛群

美術課程標準規定“內容標準由標準、活動建議等部分組成”,“活動建議”是為開展教學活動提供的參考性建議,可根據條件選擇,也可自行設計。這說明“活動建議”是美術課程標準的重要組成部分,在新一輪中學美術教學改革中具有舉足輕重的地位。《全日制義務教育美術課程標準(實驗稿)》中列出的“活動建議”有125條,其中1—6年級(小學)列出的活動建議有83條,7—9年級(初中)列出的活動建議有42條。這些“活動建議”形式多樣,內容豐富,主要包括美術閱讀活動、美術制作活動、美術觀察演示活動、美術情境模擬活動、美術信息收集交流活動、美術設計創作活動,以及美術課外活動等類型,涉及到自然、人文等各個領域,對于改變傳統美術學習方式,構建開放式美術課程,培養學生創新意識和實踐能力,都大有裨益。

如何利用好這些“活動建議”呢?下文以初中美術為例淺談美術“活動建議”的教與學。

一、將“活動建議”與“標準”相對照,挖掘“活動建議”的三維內涵。

每一個“活動建議”都對應一定的“標準”,“標準”是學生學習美術課程必須達到的基本要求,也是美術教學必須實現的目標,它包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度上的要求,有利于立體的多角度的建構學生的美術素養。

美術課程標準中的“標準”是以行為目標方式陳述的,至于采取什么方式、方法達到這個目標,取決于美術教師的工作,不同的教學方法會產生不同的教學效果?，F代美術教學論著眼于學生的全面發展和終身發展,在強調學生主體性的同時,也強調美術教師的創造性勞動,通過“教學共同體”的共同努力,實現“標準”的三維內涵 。而“活動建議”則是幫助美術教師實現從傳統教學到現代活動教學轉變的有效途徑。

“活動建議”是課程專家精心設計的,大多數“活動建議”都包括有“標準”要求的三維內涵。如“邀請當地美術家和民間藝人來學校進行展覽和交流活動”,這個活動不僅可幫助學生了解中國民間藝術的主要內容,更重要的是通過了解中國民間藝術的創作過程,再現知識產生的過程,了解美術研究的一般方法,并從美術家和民間藝人身上學到“發現、探索、堅韌、嚴謹”等藝術品質。再如“調查、了解美術與人類生存環境的關系,按社區或村莊的功能,考慮環保、居住、休閑、健身和景觀等需要,設計未來發展規劃圖或制作模型”,這個活動以設計未來發展規劃圖或制作模型為載體,幫助學生了解人類生存環境不同的特點和差別,并進一步探討美術與人類生存環境的關系,不僅再現了人類生存環境的形成過程,培養了學生的綜合性美術思維,而且引發了學生對人地關系的思考,有利于學生正確的環境觀、資源觀、發展觀的形成。

三維目標觀的確立打破了傳統的“重知輕能”、“重智商輕情商”的一元目標體系,是現代教育理念的重大突破,有利于學生知、能、情、意、行等各方面素質的全面協調發展,而實現這一目標的有效途徑之一就是“活動”。廣大美術教師必須從觀念上重視“活動建議”,充分吃透“活動建議”與“標準”的關系,真正理解“活動育人”的價值。

二、將“活動建議”與教材相對照,把握“活動”的切入點。

“活動”的切入,時機選擇十分重要。一般有三種方式,即課前切入式、課中切入式和課后切入式。

課前切入式是課前把活動要求、活動目標告訴學生,并要求學生超前進入學習角色,熟悉即將學習的課程,對新課產生興趣,對“活動”產生期望心理,在新課導入階段就切入“活動”的方式。以“活動導課”可激發學生成為“學習主人”的自豪感,有利于培養他們獨立思考、自主鉆研、合作探究的良好學風,而且有助于營造良好的學習情境,為新授課內容奠定較好的知識準備和心理準備。適合于課前切入式的活動主要有美術閱讀視聽活動、美術信息收集交流活動、美術專題討論等。

課中切入式指在教學過程中,為了有效突破重難點而切入“活動”的方式 。這種“活動”一定要與教學內容相吻合,是為了解決問題而設計和組織的,教師要特別注意活動的管理和節奏的調節,使活動松緊有度,富有成效。一般適合于美術制作活動、美術情境模擬活動等類型。如在學習人教版美術八年級下冊“體驗印刷的樂趣”后,開展“采用易于處理的板材,通過畫、刻、印等方法,制作版畫作品”活動;在學習人教版美術九年級下冊中國民間美術中“皮影”內容時,運用“計算機、攝象機、數碼照相機等進行造型活動”,邊看邊講;在學習人教版美術七年級下冊“面具設計與制作”時,組織“選擇語文、英語、歷史課本內容編寫劇本,設計、制作面具、服飾,布置場景,并表演故事劇”活動。課中切入式是課堂活動教學的最主要方式,對于調節課堂氣氛,緩解學習疲勞,調動學習積極性,達成教學目標都有重要價值。

課后切入式指為了開拓學生視野,鞏固所學美術知識和提升學習能力,培養理論聯系實際的學習品質,提高學生的實踐能力和創新意識而組織實施的課外活動或課內外銜接的活動方式,它是課堂活動的補充和延伸。美術學科具有人文和自然的雙重特性,千姿百態的自然環境和豐富多彩的社會生活為美術課外活動提供了廣闊的空間,也為學生展示自己的個性和才華提供了廣闊的舞臺。

不管哪一種活動切入形式,美術教師都要根據教材內容和進度的安排,精心組織和創設活動情境,選擇合適的活動方式和活動內容,掌握好課堂節奏,并且在活動中幫助學生發現問題、解決問題,勿使學生為活動而活動。

三、將“活動建議”與學生相對照,尋找“活動”的突破口。

活動是學生的活動,而且應該是學生自覺自愿的主體性活動。在活動過程中,學生不是局外人、旁觀者,而是活動的“主人”,是活動的設計者、參與者和實施者,活動的成效關鍵是看學生在活動中有什么收獲。因此,美術教師在設計和選擇活動時,必須充分關注學生與活動的“對接”,使活動符合學生的身心發展特點,使學生樂于活動。實踐證明,只有那些有趣味性、針對性、創新性、開放性和可操作性的活動才是學生真正需要和感興趣的。美術教師要綜合自己學生的實際情況,對“活動建議”進行重組或再加工,以多樣化的、新穎的、學生喜聞樂見的“活動”充實美術課堂。

學生的情況千差萬別,“活動”也應該千差萬別。比如城市學生往往思維活躍,視野開闊,知識準備較充分,他們對美術情境模擬、美術設計創作等活動興趣盎然,可多開展“活動建議”中的如“用計算機或其他手段進行圖案的制作練習,為家長會設計制作請柬,并對會場進行裝飾美化設計”、“集體討論校園或附近社區的環境美化方案,并進行設計練習”、“為商品做包裝裝潢設計”、“針對一個社會性主題,從跨學科角度加以理解和表現”等。

鄉村學生受條件限制,一般知識儲備不足,思路也不夠開闊,但他們肯吃苦、有鉆勁,對于未知世界充滿好奇,更加適宜開展美術閱讀視聽、美術制作等活動。如“活動建議”中的“采用泥或硬泡塑(聚苯乙烯)等材料,制作人物、動物的浮雕或圓雕小品”、“欣賞我國書法、篆刻的代表作品(觀看錄象)”、“結合數學、物理、化學等課程中的知識,利用生活中的廢舊材料,設計、制作出有創意的立體造型或活動模型,裝飾自己的家庭,美化校園環境”等。

另外,還應將“活動建議”與環境相對照,營造適合活動開展的各種情境,創造滿足活動所需要的各種軟硬件條件,提高活動的質量和效益。

總之,活動教學是現代教學論倡導的以“活動”為核心的一種新型教學觀和教學形式,也是當代美術教學改革的主要方向之一。在美術教學實踐中,美術教師必須站在時代的高度,轉變教學觀念,革新教學方法和教學手段,充分理解《美術課程標準》中“活動建議”在美術課程改革和美術教學改革中的意義和價值,根據學生的身心發展特點,有效地整合各種教學資源,創造條件把“活動”引入美術課堂,使美術教學內容活動化,努力把“活動”落到實處,促進學生在活動中學習、在活動中發展。

參考文獻

1.中華人民共和國教育部.

全日制義務教育美術課程標準(實驗稿) [S]. 北京;北京師范大學出版社,2001.

2.課程教材研究所 美術課程教材研究開發中心 上海書畫出版社. 義務教育美術課程標準實驗教科書《美術》[M].北京:人民教育出版社.2001