新課改背景下提高學生生物學習能力的策略研究

朱小燕

教學中經常存在著這些現象:學生很少通過自己的活動與實踐來獲得知識;教師經常布置的作業多是書面習題,而很少布置如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調查等實踐性作業;學生有根據自己的理解發表看法與意見的機會不多。教師“為考試而教”,學生們“為考試而學”的局面。

如何改變這種局面,我們應該怎么做呢?筆者認為首先是在教育理念上的改變,然后是在教學方法改革上做些有益的嘗試。需要強調的是我們的教學實踐絕不能追求形式,而是要立足于學生,立足于課堂。這樣才能使學生從學習中體驗到樂趣,享受到過程,收獲到成功,最終目標是在原有基礎上提高學生的綜合能力。

1.生物教學中學習能力提高的策略

我校學生的實際是:確實存在一部分學生缺乏主動學習的意識,缺乏良好的學習習慣和思維方法。為了提高學生的學習能力,我采取的策略主要有三個層次。

1.1 激發學習興趣,引導學生“愿意學”

高中生物是以基礎知識和基本技能為載體的,在教學中我注重采用各種方式努力激發學生對生物的興趣。我們學校的老師面對的學生層次相對較低,一部分學生由于基礎很差,對學習生物缺乏信心,有的幾乎要放棄。但是我發現,即使這樣的學生也很喜歡一門課——生物實驗。生物實驗可以吸引學生的興趣,使學生產生主動探求知識的欲望,從而激發其對學科知識的探究。筆者在講解“細胞呼吸”一節時,發現探究呼吸作用產物的類型是一個難點。教學中我讓學生準備米飯和酵母,在教室里做“家庭米酒”。同學們興趣高昂,不要幾天,米酒做出,打開蓋子,仔細觀察便知道酵母菌細胞呼吸可以產生水、氣體、酒精等,摸一摸,熱的,原來細胞呼吸還釋放能量呢!通過這樣的教學,減少了和學生的距離感,使學生知道生物其實是一門和生活密不可分的科學,并由此喜歡上生物,愿意學習生物。

1.2 積極鼓勵合作,提倡學生“相互學”

在學生對生物感興趣之后,我們開始鼓勵學生進行合作學習。除了實現全班的合作之外,分小組教學和個別生指導是必不可少的方式。尤其在個別化教育方面,它可以有效提高教師的期望效應。在這個教學層次上,我們采取各種措施促進學生之間的合作與學生之間的相互討論,引導他們從討論中得出自己的答案。

1.3 培養創新思維,促使學生“自己學”

創新要有自由的想象,要有寬松的氛圍。學生自找課題、自制課件、自己上課,通過“自主發現、自主探索”式學習,自主建構獲取的知識點,然后對知識進行梳理。課堂上有學生的自我評價和教師適當評價和總結。這種課型不僅使學生對生物相關知識的記憶特別深刻,更重要的是挖掘了學生的潛力,發展了學生個性,培養了學生自主學習能力,提高了學生的參與度,較好地達成課時的學習目標、情感目標和能力目標。在高二的第二學期的選修課中,我們組織學生做影響加酶洗衣粉使用效果的實驗。學生們以小組為單位,自己制定實驗方案,有以溫度為實驗變量的,有以衣服質地為實驗變量的,還有以洗滌方式為變量的等等。最后師生共同對每組的實驗方案進行評價、并提出改進建議。學生的創新激情一次又一次被喚起,經過學生的思索,老師的指點,一套套實驗方案誕生了。接下來是學生自己動手完成實驗,學生處于這情境中,好奇心大動,奇思妙想,大膽創新,紛紛動手實施方案。在這樣的探討和操作中,學生學會了如何實踐,同時創新思維被激活、釋放,從同學們洋溢著青春的笑臉上,讀到的是思考的快樂和成功的愉悅。

2.在體系建構和能力培養中的幾點思考

首先要做到目標明確,層層落實。讓一些基礎較差的學生也不會產生自卑心理,反而愿意“跳一跳,摘果子”,在學習中學生不是把自己的大腦當黑板,當籮筐,由老師把知識往上寫,往里裝,而是主動的根據自主學習目標,選擇性的收集資料,積極去思考加工,提取有用的信息,甚至提出自己的設想。

其次要利用科學的方法引導。學習方法既有外顯的動作行為,又有內隱的心智活動,所以把握學習方法實際上既是掌握一套學習經驗,也是進行心智的訓練。在平時的教學中,我們應特別注意訓練學生閱讀、觀察、分析、做筆記、提問題、概括總結等生物學習常用的方法。

再次要加強學習意志的培養。雖然高中生在學習中的獨立性開始增強,但其心理發展并未完全成熟,在學習中常常還是憑興趣行事,有決心而缺乏耐心和恒心。因此教師一方面要幫助學生了解學習中遇到困難和戰勝困難的必然性,另一方面要發現學生在學習中的閃光點,不斷激勵學生,增強他們學習的意志。

隨著課程改革的不斷深入,課程內容更加注重學生的生活實踐,社會,科技的發展,重視體現師生,生生之間的交流對話,使教學變成一種充滿智慧的挑戰,為老師提供了拓展的平臺,這一切要求在教學中建立起體現師生交流互動,學生自主探索學習的新模式,從而滿足學生發展的需要,達到新課程的要求,為學生綜合能力的提高奠定基礎。