從高中化學小班化教學談教師角色的轉變

孫留英

小班化教學是指一種教學活動的組織方式,是指在縮小班級規模壓縮班級學生名額后,真正形成“以人為本”的教師與學生互為主體的“雙主體”式的教學活動方式。它是與當前傳統的大班式教學相對而言的。目前小班化教學已成為教學的一個新的亮點。小班化教學之所以成為教育的亮點,是因為它以素質教育為背景,重視對學生創新精神和實踐能力的培養;重視對學生良好行為習慣和健康心理的培養;重視發展學生的個性和特長;注重加強“師——生” 、“生——生” 、“師——師”的多向交流和合作。

一、小班化教學現狀分析

1.教師隊伍觀念,教學模式的轉變緩慢。我國傳統教學時間較長,根深蒂固的觀念,要轉變不是一朝一夕,在大班教學與小班教學的模式上還是容易混淆,這也是小班化教學的有效優勢無法突出一個重要的原因。

2.教師對小班教學理念的概念模糊。有大部分的老師對小班的教學理念與模式有所了解,正在努力走著小班之路,但內心也是沖滿了迷茫,缺少學習的機會,缺少交流的機會,在他們心中很少有人自信地說:“我懂小班化教學。”

3.“有效教學”沒有完全走入教學活動中。教師在教學目標的重要性上意識不強,對待課堂中應用的討論手法沒有明顯的目標性,對于自己的角色并不十分清楚了解。

二、小班化教學中的教師角色

1.學習任務設計者

設計好學習任務及其流程是開展學習的重要前提。傳統的教學模式教師在教學過程的控制、教學活動的組織、教學內容的制定上享有居高臨下的絕對權威。新課程理念強調課堂教學中師生的共同參與、平等互動,教師不僅僅是組織者。學習任務的設計要充分為學生提供自主學習和合作交流的空間與時間,這是最重要的學習資源。教師在設計學習任務時,應該著眼于幾個方面:一是為得到某些結論,學生必須分工,各自承擔責任,共同來完成探究工作;二是需要對個體獨立獲取的信息進行匯總,并從不同實踐經歷、不同結論的展示過程中發現和優化學習方法;三是需要在特定的情境中進行生生互動,通過相互協作、配合來完成認知結構的構建,并實現情感、態度和價值觀的教育目標。

2.學習情境的創設者。

創設一種“需要合作”的學習情境,可以激發學生合作學習的興趣。因此,設計好學習任務后,教師應設法將學習任務放到能聯系學生生活實際、能激發學生學習興趣的情境之中。這樣的情境創設,能營造濃郁的求知氛圍,激發學生思維的積極性、主動性和創造性,使學生喜歡完成學習任務。

3.學習的合作者、指導者。

在學生開展合作學習時,教師應以平等的身份參與進去,傾聽學生的意見,引發他們的疑問,對他們的學習實踐給予幫助,并在學生需要時承擔一份任務,同時對學生的合作意識、學習策略給予指導。

4.學習實踐的管理、調整者。

在突出學生主體性的同時,還要能有序把握好課堂的節奏。教師要對學生學習實踐過程給予學習密切關注,及時發現學生學習過程中存在的問題,把握時間,掌握進程方向,必要時進行學習任務、進程的調整。要注重以下幾個方面:一是目標調控。密切注意學生的合作情況,及時調整、修正要求,提供必要的幫助,促進更好地合作;二是內容調控。學生合作學習,教師在組間巡視,了解情況,給“吃不了”的學生指導,對“吃不飽”的學生加以激勵;三是時值調控。給學生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間,使不同層次學生的智慧都得到發揮,過長,學生無所事事,影響正常教學;過短,學生不能充分發表意見,起不到作用;四是進程調控。教師全程參與合作學習活動,隨時導控合作學習的進程和質量,引導相互合作、交流的方法,有效地組織學生多交流、討論有價值話題。

三、教學模式

下面我以《鈉》的課堂教學設計為例談談我在課改中如何貫徹新課改的思想,發揮小班化的優勢,進行教學的。

1.創設情景

〔視頻畫面〕若干神秘“水雷”驚現珠江。7月7日,在珠江石溪附近,前前后后共漂著七個白色的來歷不明的金屬桶。突然,從漂在水面上的一個桶內竄起黃色火焰,緊接著一聲巨響,蘑菇狀的水柱沖天而起。這個桶接著又連續爆炸了多次,還有許多未燃盡的白煙飄進旁邊的公司內。這些物體一遇到水就不停地冒泡,有時甚至還突然著火,給附近居民造成極大的威脅。消防隊員、廣州化工集團的化學品專家趕到事故現場。——《炸起千層浪珠江金屬鈉“水雷”謎團待解》“廣州日報大洋網” 2002.7.9報道

2.學生自主發現、提出問題

〔學生甲〕怎樣解決鈉“水雷”造成的危險。

〔學生乙〕快速調查爆炸物——鈉的物理、化學性質并根據其性質研究對“水雷”處理對策。

3.自主探究、解決問題,教師指導,調控每四人分成一組,將每組同學進行分工,有操作員,監督員,匯報員,記錄員。 然后開始探究實驗,實驗操作由操作員動手為主,監督員監督操作員操作過程中是否正確,記錄員及時記錄,完成探究實驗的過程。實驗結束,匯報員匯報小組成員集體合作的結果。在整個學生小組合作過程中,教師巡視指導,最后匯總實驗結果。

〔小組探究〕探究金屬鈉單質的物理性質及鈉與水反應。

〔實驗小組〕分析討論,實驗觀察后,歸納總結鈉的物理性質。

小組匯報鈉與水的反應現象及原因并進行歸納總結。

〔小組1〕學生甲:我覺得生成的是氧氣,有的同學人為是氫氣。

〔教師引導〕進行驗證性實驗

〔小組2〕該氣體是氫氣。

〔小組探究〕探究鈉在空氣中能否燃燒。

〔小組3〕通過設計實驗探究學習,歸納鈉在空氣中燃燒的現象為:劇烈燃燒,黃色火焰,生成淡黃色固體,并指出產物是過氧化鈉。

〔小組4〕過氧化鈉和水反應生成氫氧化鈉和氧氣,并且放出熱量。

4.解決問題

〔討論解決〕水面之所以漂著金屬桶是因為鈉的密度比是水小,“遇到水就不停地冒泡”是因為鈉和水反應放出氫氣,“蘑菇狀的水柱沖天而起” “巨響”是因為反應劇烈、放熱,氫氣發生了爆炸。“桶內竄起黃色火焰”是大量鈉與水反應放熱使部分鈉燃燒。〔討論解決〕把金屬桶打撈上來扔到煤油中;向金屬桶內撒沙;鈉失火不可以用泡末滅火器,因為鈉燃燒生成的過氧化鈉能和二氧化碳反應生成氧氣,會越燒越旺;也不可用水來滅。

四、教師在這次課中的角色

課前我是學生活動的設計者,以問題討論為主線,設計探究式的教學模式。創設問題情景→學生自主發現、提出問題→自主探究、解決問題→發現新問題→解決新問題→得出多個結論。在探究問題的過程中,學生經歷了一次“再發現”,而我積極地認真的關注,對不恰當的地方,進行引導和補救。課上我是欣賞者、參與者,引導者。我認為,這節課的最大優勢在于,結合了新課程理念,合理設計課堂教學程序,發揮小班化的優勢,實現了課堂教學的自主性、探究性和有效性,最終培養了學生學習化學的主動性和積極性,讓學生真正體驗到了學習化學解決實際問題的樂趣。這樣的課需要老師事先對整體有一個精心的設計,預測同學可能出現的情況,有較好的預案;同時還對課上可能出現的不可預料的因素,老師應高度關注,用教師深厚的化學知識底蘊去應變解決。

五、學生的感觸

“這樣以小組的形式圍桌而坐,一時沒聽懂的問題,及時與同學研究,課上就解決了。”據學生反應,他們就喜歡這樣的化學課,不是老師自己講,而是自己動手查閱資料,自己討論、探索,并最終解決了實際問題,不枯燥,非常有趣。

這節課學生的收獲不僅是知識和能力,更多的是學生對過程的體驗,他們的情感、態度與價值觀是在過程中被自然而然的煥發出來的。教師應該相信學生,成為學生學習的激發者、輔導者和各種能力和積極個性的培養者,把教學的重心放在如何促進學生"學"上,從而真正實現“教”是為了“不教”。

綜上所述,實施高中化學小班化教學,突出了新課程改革下的素質教育理念。體現了教師和學生的互動交流,實現了教與學,人與環境的最佳組合,是在新教育理念下培養學生的創新精神和實踐能力,是促進每一個同學全面發展的有效途徑。在課程改革不斷深入的今天,我們作為中學教師,應該認清社會對教師角色的新期望,積極主動地做好角色轉變。這將有利于教師自身素質的提高,有利于確保新課程改革的順利進行,更有利于教師扮演好新時期新教師的角色,最終教書育人,為祖國培育出更多、更好的人才。

參考文獻:

[1]《課堂,“喚醒”和“激勵”的地方》沈勇 國內外教育文摘

2003

[2]《新課程中教師行為的變化》傅道春 首都師范大學出版社 2002

[3]《小班化教育》毛放 2003.8 上海教育出版社

[4]《小組合作學習 》陳斌 2008