談如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立探究的能力

任連詩(shī)

(一)讓學(xué)生自覺(jué)預(yù)習(xí),識(shí)字讀書(shū)。

預(yù)習(xí)是學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦筋以求了解文章的重要步驟,是養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣,提高閱讀能力的好方法。預(yù)習(xí)中可視時(shí)間的長(zhǎng)短而作瀏覽式的閱讀或探究性的閱讀。

瀏覽式的閱瀆對(duì)課文內(nèi)容、體裁、寫(xiě)作思路有個(gè)大概的了解就可以了,而研究性的閱讀就要識(shí)字讀書(shū),用心讀書(shū),概括段意,學(xué)會(huì)圈、點(diǎn)、勾、畫(huà),寫(xiě)出批注,品味重點(diǎn)語(yǔ)言。背誦摘錄等步驟,不動(dòng)筆墨不讀書(shū).

這里強(qiáng)調(diào)一點(diǎn),識(shí)字讀書(shū)是相當(dāng)重要的,只有字認(rèn)熟了,書(shū)才能讀懂了,再加上教師的引導(dǎo),相互之間的交流,文章中所要弄清楚的內(nèi)容才能弄清楚。如果識(shí)字讀書(shū)這一步?jīng)]搞扎實(shí),那么,對(duì)課文就理解不好,結(jié)果也只能是事倍功半,甚至是徒勞的。

(二)比較式教學(xué),認(rèn)識(shí)規(guī)律。

教材是以文體組織單元的,在一個(gè)單元的幾篇文章中,集中體現(xiàn)了哪些主要的寫(xiě)作方法呢?各課在確定主題、布局謀篇、遣詞造 句、感情色彩等方面又有什么不同之處呢?整個(gè)單元又為我們的構(gòu)思寫(xiě)作提供了什么借鑒呢?這些都是具有概括性的規(guī)律知識(shí),對(duì)提高學(xué)生的分析概括、寫(xiě)作能力是很有幫助的。

單元的講讀課文教師不能樣樣都講,面面俱到,主要是用比較的方法講規(guī)律性的知識(shí),看看哪些是共同性的,哪些是個(gè)性的,哪些需要重錘敲擊,哪些只需粗知,教給學(xué)生點(diǎn)金術(shù).自學(xué)課文不能放任自流,而主要是讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的規(guī)律性知識(shí)去學(xué)習(xí),使其有用武之地,從而培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。例如九年級(jí)(下)第二單元《藤野先生》、《生命與和平相愛(ài)》、《熱愛(ài)生命》、《享受生活》。就應(yīng)該讓學(xué)生比較閱讀,重點(diǎn)讀前兩篇,掌握方法,然后再讀后兩篇。這樣,讓學(xué)生找到規(guī)律性的知識(shí),從而培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立探究的能力。

(三)列表歸納,分析概括。

這主要是培養(yǎng)學(xué)生綜合歸納能力,有時(shí)一課就列一表,教《孔乙己》一文就給孔乙己列一張履歷表,然后依據(jù)履歷表給他作個(gè)小傳。然后讓學(xué)生思考孔乙己最后走出酒店之后的境況。教《范進(jìn)中舉》一 文為了分析胡屠戶(hù)的形象列表如下:

上表體現(xiàn)胡屠戶(hù)對(duì)范進(jìn)中舉前后態(tài)度的變化情況,學(xué)生不難總結(jié)胡屠戶(hù)的形象。這樣,使學(xué)生從中學(xué)到帶規(guī)律性的知識(shí),實(shí)現(xiàn)能力遷移。

(四)一天一得,受益無(wú)窮。

學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)一天,無(wú)論是學(xué)文、史、地等文科知識(shí),還是學(xué)習(xí)數(shù)、理,化等理科知識(shí),或是閱讀其它書(shū)籍,都有很多新鮮的想法和認(rèn)識(shí),讓他們準(zhǔn)備一個(gè)大本子,把這些零散的東西隨時(shí)整理記錄下來(lái),或?qū)懜惺?或剪貼報(bào)刊,或抄錄精彩時(shí)文,或制作卡片,還可以給其插圖、裝幀,或集結(jié),命名等。這樣做是大有裨益的,它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮自己的想象力.由模仿到創(chuàng)作。斯賓賽說(shuō):“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”上邊談到的這些辦法,無(wú)疑是由模仿向創(chuàng)作運(yùn)用遷移轉(zhuǎn)化的重要手段,它能使學(xué)生插上想象的翅膀。變依賴(lài)性為自主性,從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立探究的能力。

(五)課外閱瀆,學(xué)以致用。

把課外閱讀引進(jìn)課堂,可以把老師精心的閱讀指導(dǎo)和學(xué)生廣泛的閱讀結(jié)合起來(lái),這種“內(nèi)外統(tǒng)一”的閱讀教學(xué),和那種課內(nèi)課外完全脫節(jié)的閱讀教學(xué)完全不同。如:對(duì)短篇小說(shuō)、長(zhǎng)篇小說(shuō)片斷或其它詩(shī)文,老師繪聲繪色地進(jìn)行朗讀,學(xué)生聽(tīng)了常常會(huì)神情激動(dòng),印象深刻。或者輔之以寫(xiě)札記、短評(píng),收獲會(huì)更大。將選好的材料教給學(xué)生讀,他們會(huì)躍躍欲試。再如,上課一分鐘叫幾名學(xué)生講一句話(huà)新聞,每周一讓學(xué)生自己編制上周廣播要聞,每月末舉行一次讀一本好書(shū)收獲會(huì)。所有這些無(wú)疑就是對(duì)學(xué)生學(xué)以致用的能力的培養(yǎng)。當(dāng)然,老師的要求高了.

總之.以上這些做法還只是探索性的.也沒(méi)有什么連貫性,還沒(méi)有上升到理論上去進(jìn)行指導(dǎo),還有這樣或那樣的缺點(diǎn),但我認(rèn)為。它卻打破了課堂教學(xué)的模式化。打破了學(xué)生圍繞老師和書(shū)本轉(zhuǎn)的局面。完全符合教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體,以能力訓(xùn)練為中心,書(shū)本知識(shí)為能力訓(xùn)練服務(wù)的新理念。只有這樣,才有可能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立探究的能力。