新課改背景下中學(xué)歷史教學(xué)的新思考

王建華

作為歷史教師,尋找符合研究式學(xué)習(xí)模式的、并能使學(xué)生主動參與、樂于探究的教學(xué)方法是當(dāng)務(wù)之急。在經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐,筆者認(rèn)為適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生撰寫歷史小論文不失為一個有效的方法。通過歷史小論文教學(xué),對學(xué)生來講既鞏固了知識提高了認(rèn)識,也鍛煉了學(xué)習(xí)歷史的基本技能和其他能力(如閱讀能力、分析能力、綜合能力、語言組織和表達(dá)能力、合作能力等);對教師來說既可以檢查學(xué)生的知識水平和思想認(rèn)識水平,也可以用來培養(yǎng)學(xué)生的各種能力,同時(shí)也有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動性,使學(xué)生善學(xué)好學(xué)樂學(xué)。下面就談一談歷史小論文教學(xué)的有關(guān)方法、注意問題和意義,以供各位同仁批評指正。

一、歷史小論文的教學(xué)方法

(一)設(shè)計(jì)一個情境。即設(shè)計(jì)出一個讓學(xué)生產(chǎn)生疑問需要分析解決的問題情境。舉例如下:有人認(rèn)為秦始皇是有名的一代暴君,他罪惡滔天所作所為阻礙了歷史的發(fā)展,對他應(yīng)該全盤否定。你的看法如何?請自擬標(biāo)題試論自己的觀點(diǎn)。

(二)提供一些材料。考慮到高中學(xué)生年齡和知識范圍的限制,除了要求學(xué)生閱讀教材、查閱課外資料外,教師還需要提供一些可信的歷史材料作為補(bǔ)充,可以選擇歷史原始資料,也可以選擇后人對歷史事件、過程的認(rèn)識和評論。另外,適當(dāng)提供一些教材中未體現(xiàn)的觀點(diǎn)來開闊學(xué)生的眼界,如翦伯贊評價(jià)“焚書坑儒”:“……在當(dāng)時(shí)統(tǒng)一與分裂激烈斗爭的年代里,秦始皇用這種手段來打擊復(fù)活封建貴族政治的思想,又是具有積極意義的事。”

(三)給予一定的指導(dǎo)。對于歷史小論文這種形式,學(xué)生開始難于把握,所以給予一定的指導(dǎo)非常有必要。一要指導(dǎo)閱讀,教會學(xué)生如何查閱資料;二要指導(dǎo)分析討論,教會學(xué)生提取有效的歷史信息;三要指導(dǎo)撰寫小論文,教會學(xué)生如何做到論點(diǎn)明確、論據(jù)充實(shí)、論證嚴(yán)密。

(四)給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間和空間。對于教材中材料豐富的、學(xué)生有一定知識儲備的論題,可要求學(xué)生課堂內(nèi)完成。而對于涉及范圍大的、需要較高程度的理解和分析的論題,就要給學(xué)生一定的時(shí)間和空間,讓他們到圖書館去讀書查閱資料,思考分析,拓展思維空間。還可以把學(xué)生分成多個研究小組,設(shè)一名組長負(fù)責(zé)分配任務(wù)和協(xié)調(diào)工作,在小組內(nèi)討論、交流、研究論題和材料,開闊其眼界活躍其思維,同時(shí)加強(qiáng)同學(xué)之間的合作,培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神。

(五)給學(xué)生一個恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。歷史小論文是學(xué)生研究學(xué)習(xí)的成果,教師要認(rèn)真負(fù)責(zé)地批閱每一篇文章,做出恰當(dāng)合理的評價(jià)。可以劃出表達(dá)準(zhǔn)確而生動的語句,在旁邊批語表揚(yáng);也可在最后寫上總批語,表揚(yáng)肯定其突出之處,婉言指出其不足之處。

(六)給學(xué)生一個及時(shí)的反饋。對于學(xué)生寫作的情況,要做好統(tǒng)計(jì)工作,以及時(shí)反饋給學(xué)生。建議最好是開一堂總結(jié)課,采取分析加總結(jié)的方式來提高學(xué)生的認(rèn)知水平。在總結(jié)的過程中,要肯定表揚(yáng)立意新穎的小論文;指出并質(zhì)疑觀點(diǎn)論據(jù)分析有誤的文章,也可以再放給學(xué)生討論辨析這些問題;對于觀點(diǎn)出現(xiàn)對立的情況,教師還可以組織學(xué)生分組進(jìn)行辯論,以使他們的思維更加活躍和開放。

以上是教學(xué)歷史小論文的一般方法,在具體的教學(xué)中教師要具體問題具體對待,靈活把握教學(xué)方法,以最好的形式激發(fā)學(xué)生對撰寫歷史小論文的興趣。

二、歷史小論文教學(xué)中應(yīng)該注意的幾點(diǎn)問題

(一)要注意歷史小論文與專業(yè)論文的區(qū)別,不能把歷史小論文等同于歷史專業(yè)論文。歷史專業(yè)論文的撰寫者主要是歷史研究者、史學(xué)專家、大學(xué)生等,他們具備廣泛的知識儲備,深厚的基本功底,對論文的專業(yè)性要求很強(qiáng)。而歷史小論文所面對的是中學(xué)生,他們知識面狹窄,對歷史材料和論題的分析解決能力較差,所以我們不能用專業(yè)論文的標(biāo)準(zhǔn)來要求中學(xué)生。“只要能以歷史事實(shí)為依托,言之成理,持之有據(jù),論述清楚即可”,我們不必求全責(zé)備,要求過高過嚴(yán)反而限制了學(xué)生的想象力和思維空間。

(二)設(shè)計(jì)問題情境應(yīng)注意幾個原則。第一,設(shè)計(jì)的情境應(yīng)有一定的復(fù)雜性,問題的復(fù)雜更具有挑戰(zhàn)性,才能促使學(xué)生調(diào)動各種資源和能力、綜合各種方法來分析解決問題。第二,問題應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際,只有從學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平出發(fā)設(shè)計(jì)的問題,學(xué)生能通過自身的努力最終解決,才會有興趣去研究解決這些問題。第三,問題的設(shè)計(jì)要有一定的現(xiàn)實(shí)性,注意聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會生活。如:在今天的臺灣省內(nèi),有人高唱“兩國論”、“一中一臺論”的論調(diào),對此你有何感想?現(xiàn)實(shí)的情境更有利于學(xué)生結(jié)合實(shí)際解決問題,也更能激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望。再如通過伊拉克戰(zhàn)爭讓學(xué)生談?wù)剬γ绹詸?quán)思想的認(rèn)識。這使學(xué)生不僅關(guān)注了歷史也關(guān)注了現(xiàn)實(shí),把他們的眼光從教科書引向更廣闊的社會天地,達(dá)到了“開眼看世界”的目的。第四,要留給學(xué)生創(chuàng)新思維的空間,如:人類歷史中你最敬佩的歷史人物是誰?結(jié)合歷史談?wù)勀銓λ恼J(rèn)識,標(biāo)題自擬。此題能讓學(xué)生自由選擇心中的偶像,發(fā)揮想象力,充分表達(dá)自己的情感和思想認(rèn)識,不同的學(xué)生會有不同的情感和思想認(rèn)識,其實(shí)這也是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的過程。

(三)注意充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的指導(dǎo)作用。撰寫小論文的過程就是學(xué)生搜集、整理與表達(dá)歷史資料的過程,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,就應(yīng)該在撰寫小論文的各個階段,放手讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)相關(guān)活動,不能過分約束他們的行動。充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用,既要適時(shí)組織學(xué)生的搜集、分析討論、寫作等學(xué)習(xí)活動,又要以參與者引導(dǎo)者的身份參加活動,不斷鼓勵學(xué)生,激發(fā)他們的興趣和積極性。

(四)對小論文的評價(jià),教師不必面面俱到,應(yīng)以肯定為主,及時(shí)鼓勵學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步,讓學(xué)生體會成功的愉悅。不管采取什么評價(jià)方式,都應(yīng)有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高學(xué)習(xí)層次的目標(biāo),激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的增值。

(五)注意保護(hù)學(xué)生的積極性。如分析指導(dǎo)時(shí),教師不能完全替代學(xué)生的活動,更不能嫌麻煩減少學(xué)生的活動,否則就會打擊學(xué)生的積極性。教師應(yīng)該主動參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,與學(xué)生平等地探討問題,不失時(shí)機(jī)地鼓勵學(xué)生,努力保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,這也是教學(xué)中的一個重要策略。

三、學(xué)生撰寫歷史小論文的意義

撰寫歷史小論文對于學(xué)生對于中學(xué)歷史教學(xué)都有著重要的意義,歸納起來有以下幾點(diǎn):

(一)撰寫歷史小論文有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,學(xué)生總是被動地接受知識,他們多采用“死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)”來學(xué)習(xí)歷史知識,結(jié)果是“背完就忘,考完就扔(書)”。用這種方法學(xué)習(xí)歷史,不僅所學(xué)的知識質(zhì)量不高,而且記憶的牢固程度也很低,消磨了學(xué)生的興趣,限制了思維的發(fā)展。這與時(shí)代的要求、素質(zhì)教育的目標(biāo)也是背道而馳的。而撰寫小論文屬于研究性的學(xué)習(xí)方式:第一,它是主動學(xué)習(xí)的方式,論題的挑戰(zhàn)性激發(fā)了學(xué)生不斷地探索研究的欲望,促使學(xué)生自覺地安排學(xué)習(xí)活動。第二,它是體驗(yàn)的方式,撰寫小論文也是體驗(yàn)歷史的過程,在體驗(yàn)中有所感、有所思、有所悟,就會取得更多的收獲。第三,它是綜合學(xué)習(xí)的方式,小論文的撰寫要求學(xué)生調(diào)動自己的各學(xué)科知識,而不局限于歷史學(xué)科,這也體現(xiàn)了知識的聯(lián)系性和綜合性。第四,它是合作學(xué)習(xí)的方式,學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中,相互交流,相互切磋,論爭答辯,有助于培養(yǎng)學(xué)生與人合作的能力和團(tuán)隊(duì)精神。可以說,撰寫小論文是研究式學(xué)習(xí)中的一個非常重要的方式。它的優(yōu)勢在于讓學(xué)生主動接受學(xué)習(xí),在滿足好奇心的探究過程中,潛移默化地記憶知識、提高認(rèn)識和鍛煉能力。這是學(xué)習(xí)的革命,現(xiàn)代中學(xué)生理應(yīng)掌握這種學(xué)習(xí)方式,掌握一定的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要。

(二)撰寫小論文有利于學(xué)生掌握基本知識、提高思想認(rèn)識和培養(yǎng)綜合能力。當(dāng)學(xué)習(xí)者對某個歷史概念或歷史事件不甚了解時(shí),他會主動去查閱有關(guān)資料,那些他感興趣的、經(jīng)分析而理解的內(nèi)容記憶相對要牢固。在體驗(yàn)歷史的過程中,學(xué)習(xí)者不斷地進(jìn)行情感意志的體驗(yàn),并不斷地提高自己的情感認(rèn)識水平和修正人生目標(biāo)。學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和探究問題,體驗(yàn)知識發(fā)現(xiàn)的過程,有助于綜合認(rèn)識能力的提高與思想方法的形成。如在評價(jià)秦始皇的小論文中,學(xué)生既能看到秦始皇暴政的一面,又能肯定他統(tǒng)一中國的偉大功績,這使學(xué)生感受“秦王掃六合,虎視何雄哉”的英雄氣概的同時(shí),也鍛煉了學(xué)生正確運(yùn)用歷史唯物主義和辨證唯物主義的思想方法,讓學(xué)生學(xué)會了用歷史的眼光一分為二地評價(jià)人物。撰寫歷史小論文還有利于提高自學(xué)能力。“自學(xué)能力是學(xué)生搞好學(xué)習(xí)的必要因素。”“學(xué)生一旦具備了自學(xué)能力,就增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的獨(dú)立性,在任何情況下都能獨(dú)立地獲取新知識,擴(kuò)大和加深原有的知識和經(jīng)驗(yàn)的廣度和深度,并為探索新知識創(chuàng)造了條件。”

(三)小論文教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)風(fēng)。“歷史課的靈魂不在于形式,而在于培養(yǎng)學(xué)生形成正確定歷史意識和歷史觀。”歷史論文必須以史實(shí)為基礎(chǔ),脫離史實(shí)泛泛而談肯定行不通。對文章所使用的論據(jù),必然要經(jīng)過一番深入地分析加工,才能提取有效信息為己所用。這些活動是一種科學(xué)研究的行為,要求研究者必須實(shí)事求是。同時(shí)在這一過程中,學(xué)生能切實(shí)感受到“史由證來”和“論從史出”。這些對培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)風(fēng)有著十分重要的作用。

(四) 小論文教學(xué)有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。小論文的寫作既要求學(xué)生應(yīng)用綜合知識,又要求運(yùn)用自己的綜合能力。在他們提出問題、分析問題、解決問題的過程中,閱讀能力、判斷分析能力、提取有效信息能力、語言組織和表達(dá)能力都會得到充分地訓(xùn)練。長期以往,學(xué)生的自學(xué)能力與應(yīng)用知識的能力就會得到明顯的提高。學(xué)習(xí)知識的根本目的在于應(yīng)用,這種強(qiáng)調(diào)知識應(yīng)用的教學(xué)方式,能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì),符合現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求。

總之,撰寫歷史小論文的教學(xué)設(shè)計(jì)在于激發(fā)、鼓勵、支持學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立觀察、判斷和解決歷史問題的能力,尤其有助于培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新能力。

四、教學(xué)實(shí)踐中遇到的困難

撰寫歷史小論文在教學(xué)實(shí)踐中也存在著許多困難。其中,最突出的問題是時(shí)間和空間的矛盾問題。學(xué)生搜集資料、分析討論及撰寫論文等階段都需要有一定的時(shí)間保證,而課堂時(shí)間是有限制的,往往滿足不了需要,這是時(shí)間的矛盾。搜集資料僅僅在教室是完成不了的,學(xué)生必須走出教室接觸更多的信息形式,才能獲得較充足的信息資料,而現(xiàn)實(shí)的課程安排限制了學(xué)生的活動空間,學(xué)校的圖書資料也不能很好地滿足教學(xué)的需求,這是空間的矛盾。面對這些矛盾,教師必須精心地設(shè)計(jì)活動內(nèi)容和巧妙地安排時(shí)間,盡量不和課程發(fā)生沖突。 “人無完人,金無足赤”。同樣,撰寫歷史小論文的教學(xué)設(shè)計(jì)也不盡完美,但在教學(xué)實(shí)踐中,應(yīng)該讓它占有一席之地,也衷心希望各位同仁實(shí)踐研究,不斷發(fā)展完善這種教學(xué)方法,從而推動整個中學(xué)歷史教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn):

①《我把心獻(xiàn)給孩子》,蘇霍姆林斯基著

②《教育的藝術(shù)》,蘇霍姆林斯基著

③《歷史教育展望》,余偉民著,華東師范大學(xué)出版社

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