政治課堂問題情境設置的原則

鄒秀萍

在中學政治教學的實踐中較為流行的模式是情境教學法,而“問題情境教學”又是情境教學的一個主要策略。它以問題導入新課,又以問題作為主線展開教學,并通過解決問題來串聯知識技能和方法。因而教師要想成為學習的組織者、引導者和合作者,就得善于“問”才能啟迪學生,善于引導學生見疑、質疑和釋疑,才能有效地提高學生發現問題、提出問題和解決問題的能力,這就要求教師要用心整理和設計“問”。那么如何創設有效的問題情境,才能有效地提問和討論呢?本人就結合教學實例,探討新課程背景下“問題情境教學”應貫徹和體現的主要原則。

一、關注生活的生活性原則

教育即生活,生活即教育。學生正是在各種生活體驗中接觸社會,了解社會最終融入社會的,他們也要在生活中走向成熟,不斷發展,最后臻于完善。離開了生活,教育就失去了本真。因此,實現政治課教學生活化,是順應新課改,調動和發揮學生主體性的多樣化的學習方式,是實施素質教育的內在要求,也是讓政治課堂關注生活的必然要求。

新的思想政治課程在內容上已經立足于學生現實的生活經驗,著眼于學生的發展需要,構建起了學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的新的課程模塊。因此,這就要求我們政治教師做到教學的生活化,教師在設置問題情境時應根據課程內容,從學生的生活實際出發,用現實生活中發生的事創設出富有生活氣息的場景或氛圍,營造一個個問題情境,激發學生的求知欲;讓學生在這些貼近生活的情境中去感受、去體驗、去思考,實現知識、能力、態度及情感的和諧發展;并回到生活中,用他們所學去改善他們的生活、生活方式,促使他們去過一種有道德的、遵紀守法的社會生活,從而發揮政治課的教育功能。

例如在“影響消費的因素”這一部分內容的教學過程中,我首先用多媒體出示情境材料:

根據情境材料設問:

(1)在其它條件不變的情況下,哪個家庭的消費水平最高?為什么?

(二號家庭。得出結論:收入水平不同對家庭消費的影響。)

(2)三號家庭的收入水平也不算底,他們在消費時會受到某些因素的制約嗎?

(因為他們預期未來收入的前景并不好。得出結論:居民未來收入預期對家庭消費的影響。)

(3)假設現在每個家庭的收入都增加1000元,你認為對哪一類家庭的影響最大?如果要提高社會的總體消費水平該怎么辦?

(中、低收入家庭。得出結論:居民收入差距的大小對家庭消費的影響,要求落實科學發展觀,保障中、低收入者收入,縮小貧富收入差距。)

這種教學策略立即引起學生的興趣,激發了他們的求知欲。因為這類情境就發生在學生身邊的現實生活中,他們能夠在真實的情境中去感悟、思考,通過這樣層層深入的提問,抓住學生求知的心理,可引起學生的學習興趣,在討論中使學生認識到收入水平是影響家庭消費水平的主要因素,從而去進一步探索如何提高居民的消費水平。在獲得這樣認知的基礎上,學生又通過實踐回到現實生活中,達到了知行統一。

二、學生為本的主體性原則

布魯納認為:知識的獲得是一個主動的過程,學習者不應是信息的被動接受者,而是知識獲取的主動參與者。在教學過程中,教師只有以學生為本,處處為學生著想,以學生為本,努力通過激發學生的學習興趣,讓學生熱情高漲地自己動手、動腦、動口,學習知識,鞏固知識,拓展知識,學生才能不斷獨立,不斷自主地學習新知,也只有讓學生積極參與,才能不斷提高課堂教學效率。這次新課程理念提出“以人為本”就是要反對過去傳統教學過分強調教師對教學的權威控制,反對把學生僅看作是接受和儲存知識的容器,而是要以“人”為目的,堅持主體性原則,即把學生視為教學活動的主體,強調學生的獨立人格與意識,強調學生的主動性、能動性、創造性。而教師則成為學生學習活動的引導者、促進者和合作者。

“問題情境教學”的策略正是把學生放在特定的情境中去感悟問題、確認問題,選擇解決問題的方式,并通過與同學之間的交流合作,最后形成問題解決的結果。整個過程學生都具有相對的獨立選擇的權利,充分體現了學生的主體人格,最大限度地激發了學生的自覺能動性,引導學生主動地接受知識,并內化為自己的信念。在這一過程中教師要尊重學生對生活的認識、體驗和感悟,創設符合學生認知水平的開放性教學情境,為學生提供一個自由思考、展示才能的空間,鼓勵學生大膽發問,引導學生闡明自己的觀點以及所作判斷的基本理由,并鼓勵學生相互交流不同的觀點,從而達到理解知識,培養能力,從而獲得人生體驗和生活智慧。

如在講必修一《加強宏觀調控》時,一上課我就對同學發布了這一消息:“ 2008年10月,四川廣元地區發現柑橘蛆蟲事件,那些柑橘外表是好好的,沒有裂口也沒有孔眼,但是當撕開緋紅的橘肉時,卻發現了白白的蛆蟲。同學們想想,結果會怎樣?”一時間,教室里像炸開了鍋。有的說:“我再也不敢買桔子吃了。”還有的說:“那桔農可慘了,他們的桔子肯定賣不掉了。”甚至有同學說:“會不會與四川汶川大地震有關……”這時我依次呈現“柑橘銷售受阻,價格大跌,橘農以0.05元—0.20元每斤的低價向客商出售柑橘”, “大量柑橘糜爛后,被當成垃圾傾倒在路邊”,“一些人利用蛆蟲事件發布虛假信息,發布謠言”,“消費者談橘色變不肯消費” ,“此次事件還造成湖北、廣東等主銷區柑橘銷售受阻,銷量大減,價格大跌……”等圖片,以證實同學們猜測的正確。看到這些圖片,教室里開始安靜下來,同學們的臉色也變得嚴肅了。有同學忍不住站起來說:“老師,這樣下去可不得了,這會破壞市場交易原則,會造成經濟秩序混亂,社會不穩定的。”“還會使得收入分配不公,收入差距拉大。”“那怎么辦呢?在我們國家會讓這樣的事情發生嗎?”我及時啟發學生:“肯定不會發生。”師:“為什么呢?”生:“我們是社會主義國家,人民是國家的主人,國家不會不顧人民利益的。”這時我繼續呈現新聞資料:“廣元旺蒼縣縣政府的柑橘大實蠅疫情防控通告發布,根據處置辦法,先要將樹上成熟、未成熟的果實全部采摘下來,按照每公斤0.30元的標準由政府統一收購,然后深埋、消毒作無公害化處理。旺蒼縣分管農業的副縣長殷扶炯告訴記者,目前全縣需要處理的柑橘類果品超過1000萬公斤,政府將拿出300萬元資金進行統一收購作無公害化處理。為了防治疫情,杜絕蔓延,旺蒼縣指派工商、藥監、農業、林業等部門派出專門的人員對全縣所有的農貿市場、個體攤點銷售的柑橘類果品實行嚴格監測和檢疫,嚴禁蛆柑上市交易,并嚴肅查處銷售蛆柑的行為。”看到學生此時已經完全進入了情境,于是我直入主題:加強宏觀調控不只是為了彌補市場的不足,更是由我國的社會主義性質決定的。社會主義公有制及共同富裕的目標要求國家必須發揮宏觀調控的職能。學生這時候才明白老師的用心,經過討論分析他們得出國家加強宏觀調控的原因。

三、“知行統一”的實踐性原則

新課程標準中指出,思想品德課程具有實踐性,它注重與學生生活經驗和社會實踐的聯系,通過學生自主參與豐富多樣的活動,擴展知識技能,完善知識結構,提升生活經驗,促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展。這種實踐性特別強調的是學生在教學活動中的主動參與、積極活動和親身體驗,強調學生學習的主體性和實踐的主體性。因為認識來源于實踐,實踐是認識的基礎。只有人的創造性實踐活動,才能揭示事物發展的內在規律。

綜上所述,創設問題情境是影響學生學習政治課程的重要因素,創設問題情境是培養學生學習能力的一項有效的教學策略。在教學中,政治教師通過深入地分析教材,結合學生的認知心理特點,來創設恰當的問題情境,以激發學生的學習欲望,激活學生的思維活動,從而培養和提高學生的學習能力。