“順藤長樹”練作文

龐曉陽

一、隨筆培養興趣

在高中教學中,語文老師經常會無奈地發出這樣的感嘆:高中生的作文存在一種假、大、空的現象。寫議論文,往往是一個論點加大量的名人軼事或偉大人物的言行,然后再加一個小結;寫記敘文,往往想方設法編造出一個自以為浪漫或感人的故事等等。究起原因,現在的學生在應試教育的重壓下,缺乏必要的生活閱歷,缺少觀察能力、思考能力,對寫程式化的作文不感興趣是最根本的問題。

怎樣才能比較有效地提高學生的寫作興趣,治療“高中八股文”這一多年的作文教學頑疾呢?筆者認為,指導學生堅持寫隨筆,不失為高中學生作文訓練的一種有效方法。

《現代漢語詞典》這樣解釋“隨筆”:①一種散文體裁,篇幅短小,表現形式靈活自由,可以抒情,敘事或評論。②聽課、聽報告、讀書時所做的記錄。可見,隨筆的特點就是自由靈活,有話則長,無話則短。

學生對寫七八百字的長作文有畏難或厭煩情緒,那就鼓勵學生從小隨筆做起。教室食堂、宿舍操場,都可入筆;歡喜憂愁,興奮失落,也能多彩。只要有感而發,用心描繪,篇幅自由,字數不限,這樣的練習,學生沒有心理負擔,又有內容可寫。當學生的日常寫作實現了“隨筆化”,形成了率性自由的“原生態作文”時,他們的寫作興趣也就有了。

二、隨筆訓練例說

很多學生抱怨,現在他們的生活面太狹窄,整天是教室——食堂——宿舍三點一線,讀書——吃飯——睡覺三位一體,生活平平淡淡,接觸的都是日常循環小事,既沒有驚心動魄的場面,也沒有許多曲折離奇的情節。平時固定時間做的作文題目都是規定好的,材料也有可能是提供好的,甚至寫法都是固定的“高中八股文”。這種心境下作出來的文章當然缺乏生意,更沒有靈氣。時間一長,作文字數越寫越少,內容越寫越枯竭,每人似乎都有“江郎才盡”之惑,此時,語文老師有責任對學生加以指導。

老師可以用寫隨筆的方法,教會學生善于細心地觀察生活,著眼現實,寫身邊小事,從而不斷充實自己的寫作素材。

在一次作文教學中,我給出了如下的隨筆題目:“請用三百字左右描述以下場景:晚自習結束前5分鐘的教室。文體不限,表現手法不限,具體內容不限。”為了讓學生有個寬松的環境去觀察體會這個環境,我允許他們用三天時間完成這篇短小的隨筆。我不急于收繳作業的目的只有一個:需要他們對晚自習結束前5分鐘這個看似很平常很熟悉的時段作一個真正的了解,然后才是自由地描述。于是,三天后,我便收獲了幾十份對那個時段的生動有趣的描述。以下例選兩則:

例文1

下課前五分鐘

張家港市塘橋高級中學 高三(9) 許秋茹

還有五分鐘。

教室里已經有了細微的動靜。有的小聲議論著今晚的夜點是吃泡面還是啃面包;有的抬起頭四處張望,時刻注意著窗外是否有黑影飄過;還有的互相使眼色,心神領會地笑著。

還有三分鐘。

教室里哄亂不堪。好多人都乘著這最后三分鐘分享一下今天一整天的快樂。剛聽完同桌講的笑話,忍俊不禁,恰好班主任一頭闖進來,黑貂似的小眼睛緊緊盯著我。我感覺自己臉上的瞬間僵硬的笑容一定很猥瑣,忙俯下頭,在課桌表面的空氣中假裝寫些什么。

還有一分鐘。

59、58、57,我開始準確地倒計時……

伴隨著一段詭異的音樂平地而起,教學樓一陣沸騰,一扇扇門被迅速打開,黑色的浪潮瞬間沖刷著向宿舍涌去。

例文2

下課前五分鐘

張家港市塘橋高級中學高三(9) 許帆

5分鐘很短,5分鐘很長。

晚自習有3個小時,一共36個5分鐘。其中每一個5分鐘都扮演著不同的角色,它們帶給你不同的心情,心緒,心境。

當你正沉醉于習題中,一個5分鐘哪夠啊!你只會覺得時間在你落筆的剎那飛速地流逝,在你集中冥想的瞬間滑過,走著走著已經來到了21.25。接下來的五分鐘意義非凡,這5分鐘要不要呢?

突然教室里響起悉悉嗦嗦的聲響,這似乎在不停地提醒你“別做了,放棄吧!”你頓時停住了,思維被打斷,雜念涌上心頭。手中的筆再也寫不出字來。你盯著手邊的表,看著秒針一格一格地挪動,猶如你的心一樣。一、二、三……你終于熬不住了,“還是緊跟時代潮流吧”。你又有點害怕,于是拿出本英語書,對著滿頁迷茫的單詞傻傻地坐著,眼睛一眨一眨的瞟著手表。只見那可愛的分針一點點靠近30,卻埋怨起秒針的慢慢吞吞。當游移的目光再次回到書上時,喇叭里突然傳出激動的鈴聲。教室霎時淹沒在嘈雜聲中。

兩篇隨筆,各有韻味。一篇側重神態,一篇側重心理,各自以短小的篇幅和熟練的手法細膩表現了自己熟悉的學習場景,并能發掘出新的感受,應該都是不錯的小文章。 但隨筆雖好,在目前的教學體系下,如果能結合必要的寫作訓練,從而使學生的寫作由“原生態作文”與應試作文完美結合應該更為理想。這樣,既能充分體現新課程教學的理念,又能讓學生在充滿樂趣的學習中獲得理想的分數。

挑選出這兩篇作品后,筆者先當堂朗讀,然后組織學生對兩篇隨筆進行詳細的分析,并讓他們將自己的作文與例文進行比較品味,探究兩者優劣,最終討論并交流自己的感受與收獲。

例文1:晚自習對于高中生來講,是每天都經歷的,內容循環往復,熟悉而平常。這次隨筆,學生如果只注意整個教室的氛圍、作業的完成情況等常規內容,從而以集體面貌表述是很難出彩的。所以,本文作者選擇了在整體環境烘托下的個人行為為主線,以“班主任突然進教室”為分界線安排內容。之前主要是粗線條描寫教室情況,之后便通過一系列的細節、動作和神態描寫,運用夸張、對比等手法,恰倒好處地表現了一個“頑皮”學生的頑皮之舉。整篇隨筆手法熟練,語言詼諧,情節生動,對于寫八百字的大作文也有很好的借鑒作用。

例文2:5分鐘,對于每天長達3小時的晚自習來說,確實很短暫。但就是這轉瞬之間的5分鐘,帶給人的感受可能每天都會不同,所以本文作者從個人的心理活動著手,通過5分鐘與3小時的對比以及對教室些微聲響的捕捉,著重表現自己在躁動不安的整體環境之下,“學還是不學”的心理矛盾。文章篇幅雖短,但借助人物周遍的事物,從而使對心理活動的描寫表現得具體細膩而且真實可感。

通過討論交流,最終,學生們高興地發現原來寫作一篇比較好的作文并不是難不可及。為了鞏固學習所得,他們認真地歸納出了兩篇隨筆的可借鑒點:

1.記敘文內容不求大,身邊小事就很豐富,很可寫。

2.記敘文內容一定要有重點,不能平鋪直敘。

3.記敘文寫作要注意多用手法,增強表達效果。

4.記敘文寫作不只是事件的單純講述,而是作者對事件的再組織,再表現。

5.記敘文寫作語言可以不華美,但一定要真實。

6.記敘文可以以小見大,透過小事講大道理。

在此基礎上,原本需要教師反復強調的記敘文協作要點已經在不經意間由學生自己挖掘出來了。所以,筆者已不再需要另外花費時間嘮叨寫作要點了。同時,學生的寫作熱情已被初步激發。筆者在充分肯定他們的歸納的同時,要求他們趁熱打鐵,自己去發現新題材,然后根據這些注意點去寫一篇隨筆。此時,學生已經對再次寫隨筆充滿期待了,主要是因為他們生活中的點滴趣事實在是太多了,只不過以前沒注意,而現在被順利地提供了表現的途徑和方法。如此,接下來就又有了下面的文章。

熄燈后五分鐘張家港市塘橋高級中學 高三(3) 陸燕我充分理解愛因斯坦的相對論,就像食堂排隊移動速度之慢,晚上宿舍熄燈之快。黑夜給了我黑色的眼睛,我要用它尋找光明,只是想與做之間,還得有個手電筒,否則就會發生如下慘案:

場景一:某女拿毛巾時不幸順勢拉下另一條,搶救不及,瞬間落入腳邊的盆子里。至于盆子里的水是用來干什么的,只有當事人知道……

場景二:宿舍熄燈后,常聽到的一段對話:“你誰啊?”“我!”“哦”,于是各干各的。突然眼前又飄來一團黑影。“你誰啊?”“還是我!”郁悶……

場景三:在黑暗中胡亂拿了個牙刷刷了一下,然后又胡亂地放了一下……第二天只聽到有人大叫:“我的牙刷呢?!”“誰用了我的牙刷?!!”惡心啊……

點評:本文雖沒有細膩的心理描寫,也沒有抒情的語言,但很真實地表現了宿舍晚上熄燈后5分鐘時的場景。作者通過對宿舍生活的細心觀察、用心品味,有選擇的敘述了3個最具典型的生活片段,用比較平實的語言為讀者描繪了一幅生動俏皮的宿舍夜間“混亂”圖。雖然有點“零亂”,但絲毫不覺造作。真實的就是生動的,大家讀來,不禁會心一笑。

通過不斷地練習,寫隨筆首先可以使學生培養注意觀察生活,從平凡細節中去挖掘寫作題材,從而認真地思索、體味生活。在此過程中養成的那種遇事敘事、就事論事的本領,在不遠的將來就有可能發展到以小見大、于細微處見精神的能力,從而為大作文的順利寫作奠定堅實的基礎。

“不積跬步,無以致千里;不積小流,無以成江海”,只有日積月累,堅持不懈,才會有收獲。指導高中學生勤寫隨筆,堅持寫隨筆。不拘內容形式,不拘篇幅大小,敘己之見聞,抒己之真情,議己之想法。只要我們積極開發和利用隨筆這塊園地,時間長了,寫作能力自己也得到了提高。隨筆和大作文,就像藤蘿和橡樹。藤蘿生機盎然了,橡樹還會一片蕭瑟嗎?所以多練隨筆多收獲,學會“順藤長樹”,學生寫大作文時就能得心應手,左右逢源,而不會只是搜索枯腸,搔破頭皮了。