創新機制　提高校本教研實效

谷　濤

校本教研制度建設是提高教師專業素養、影響新課程實施的重要因素。針對傳統教研制度重教輕研的弊端,新的制度應該以促進教師專業發展為目標,通過創新機制,改造傳統的備課、說課和評課制度,自覺地體現四種新的改革取向,即關注問題、立足理念、強調敘事、倡導合作,從而切實地提高校本教研的實效性。

一、分析弊端 明確方向

當前在學校的教研制度中,普遍存在著重教輕研、甚至只教不研的弊端。這種弊端已經嚴重阻礙了教師的專業發展,導致學校生命活力難以煥發,并最終影響課程改革的深入推進。具體表現在三個方面:第一,形式主義走過場。學校教研活動主要是一些常規性的檢查評比活動、隨意化的聽課評課活動以及抽象的理論培訓等,活動主題不明確、指導思想不深刻,加上繁瑣的規章制度的盛行,使教師疲于應付,少于反思。第二,視野局限重經驗。一些教師滿足于自己狹窄的個人經驗,課堂設計、教學評價等都滲透了濃厚的經驗意識。由于長期以來應試教育的影響,教師的經驗大多具有保守性和片面性,在倡導思想解放的今天,這種狹窄的個人經驗使教師很難同化先進的教育理念,從而對改革存有很強的畏懼心理和排斥心理。第三,缺乏自信迷權威。傳統的教育研究觀將教師排除在研究之外,教育研究成為理論工作者的“專利”。在這種思想的影響下,教師往往過分盲從外界權威,對自身的認識缺乏認同與自信。另一方面,由于經驗主義的盛行,學校的老教師由于經驗的豐富性而成為教師話語中的“權威話語”,教研活動中難以聽到不同的聲音。

校本教研制度重建必須明確方向,立足于教師的專業發展,實現三個方面的目標。第一,增進教師的反思意識。教學反思是教師由經驗型轉變為研究型、專家型的必由之路。反思型教師隊伍的形成是學校教育改革取得成功的關鍵。當下,許多學校雖然也建立了諸多的引導教師從事研究的規章制度,但是外在的制度并沒有調動教師內在的研究熱情,學校中仍未形成有效的運行機制,研究氛圍淡薄,個中原因還是在于教師的反思意識并未形成。第二,重建教師的精神生活。從理論上講,教師勞動具有復雜性、創造性,教師在自身獨創性的工作中完全可以感悟到自我價值實現的愉悅。然而,在現實層面,由于僵化的教學管理制度的影響,教師工作蛻變為繁瑣的事務性工作,教師在自身工作中難以體悟到由于主動探究、積極創造而達致的精神生活的充實感。重建學校教研制度,必須使教師擺脫事務型工作的紛擾,使教育研究成為教師的專業生活方式。正如蘇霍姆林斯基所說,教師從事研究“能從根本上改變教師對自己工作的看法。……因循守舊、消極應付、缺乏熱情──學校生活中所有這些不良現象之所以在一些地方蔓延滋長,就是因為那里的教師沒有看出教育現象的生機蓬勃的生命力,沒有感到自己是教育現象的創造者。” 第三,提升教師的職業聲望。長期以來,由于中小學教學內容的淺顯性,社會人士并未將教師工作視為專門性職業。而在學校內部,應試教育的泛濫又使教育過程表面化,教學實踐中,重結果輕過程、重知識授受輕人格發展等現象屢見不鮮,教學被人為的等同于例行公事、執行教案,這也使教師對自身職業的專業性缺乏內部認同。學校教研制度重建必須扭轉“教書匠”式的教師形象,致力于提升教師的職業聲望,從而增強教育改革的內在動力。

二、把握原則 整體推進

校本教學研究的理論基點是,學校是真正發生教育的地方,教學研究只有基于學校真實的教學問題才有直接的意義。因此,建立和落實以校為本的教研制度必須堅持以下原則:

(一)把學校視為教學研究的基地。校本教學研究強調學校是教學研究的基地,意味著教學研究的重心要置于具體的學校教學情境中,教學研究的問題是從學校教學實踐中歸納和匯集的,而不是預設和推演的,要在學校真實的教學情境中發現問題、分析問題和解決問題,像校本課程如何開發、綜合實踐活動如何開展、大班額背景下如何體現學習的自主性合作性和探究性等等之類的問題,只有置于學校的具體教學情境中才可能找到恰當的解決辦法。強調教學研究的基地是學校,意味著教學研究的工作方式將發生很大變化;一方面是學校內部的教學研究要立足于學校自身的真實教學問題,做到“學校為本”,這種方式要在政策措施上加以鼓勵和保護;另一方面是校外教學研究機構不僅要采取自上而下的工作方式,還要更多地采用自下而上的工作方式,傾聽和反映學生、老師和校長的教學要求和教學問題,學習和鼓勵他們的首創精神和實踐智慧。教學研究除了研究教材、教參和教法之外,還要十分重視研究學生、研究課堂、研究學校、研究課程。如果只是傳達指示和分派任務,即使天天在學校,也不能說是教學研究的基地在學校了。

(二)把教師視為教學研究的主體。校本教學研究強調教師是教學研究的主體,認為教學研究不能只是少數專職研究人員的專利,還應是所有教師的權力和責任。只有當越來越多的一線教師以研究的態度來對待自己的教學實踐和從事教學工作,并且在這個過程中不斷提高解決實際教學問題的能力,學校教學質量的普遍提高才有真正的可能。加強校本教學研究,校外教學研究機構的一個重要任務,就是幫助學校和教師在教學實踐中發展和提高教學研究的意識和能力。教師成為教學研究的主體是教育創新活力所在。

(三)把促進師生共同發展視為教學研究的直接目的。校本教學研究,無論是作為一種教學研究活動,還是作為一種教學研究機制,其直接的目的都是為了改善學校實踐,提高教學質量,促進教師和學生共同發展,其中的核心是教師的專業發展和學生的身心健全發展,這是體現學校辦學水平的主要內容。

三、講究策略 創新機制

以校為本的行動研究方式,其突出的特點就是教師在實踐中發現問題、提出問題,并與同事、專家共同分析、解決問題,它強調的是實踐反思和交流協作。當然,以校為本并非指學校、教師孤軍作戰,恰恰相反,在行動研究的過程中,必須要有高水平的專業人員介入,以不斷提高理論水平和解決問題的能力。由此可見,教師個人、教師集體、專業研究人員是校本研究的3個核心要素,他們構成了校本研究的三位一體關系;教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業研究人員的專業引領是促進教師專業成長的三種基本力量,也是有效開展校本研究的基本策略。

第一,個人的自我反思:

自我反思也稱反思性教學實踐,是指教師自主進行的一種回憶、思考、評價自身教學經驗的活動過程,它是對過去經驗的反饋,同時又是做出新的計劃和行動的依據;反思性教學實踐,要求教師在實踐中反思實踐的內容和結果、分析其背后蘊含的理論知識、提出解決問題的假設,并在自身的教學實踐中檢驗假設,周而復始,循環往復,不斷發展。教育專家指出,反思性教學實踐是提高教師素質的最有效的途徑;他們通過研究發現:教師素質的提高,可以通過教師建立自己的教學理論,總結他們教學的知識、技巧和經驗來實現。由此可見,自我反思不是一般意義上的“回顧”,而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各方面存在的問題,具有研究性質;同時,通過反思,教師既可以不斷更新教學觀念、改善教學行為、提升教學水平,又可以形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解。

反思性教學實踐的過程,既是一個發現問題、分析問題到解決問題的循環往復的過程,也是一個教師素質持續發展的過程,更是經驗型教師走向學者型教師必須經歷的過程。

第二,教師集體的同伴互助:

同伴互助是指教師在積極進行自我反思的同時,還要努力開放自己,加強教師之間以及在課程實施等教學活動上的專業切磋、協調和合作,共同分享經驗,互相學習,彼此支持,共同成長。教師互助合作是校本研究的標志和靈魂;在一個教師群體當中,能夠有不同的思想、觀念、教學模式、教學方法的交流與沖突,是非常寶貴的;協作能力是教師專業發展的關鍵能力。

就校本研究發揮作用的機制而言,必須是教師集體的研究;惟有教師集體參與的研究,才能形成一種研究的氛圍、一種研究的文化、一種共同的生活方式;這樣的研究才能真正提升教師的教學能力和解決問題的能力。

一是交談:淺層次是交換信息和經驗共享;深層次是專業會談和專題討論。

二是協作:指教師共同承擔責任完成任務,協作強調團隊精神,在互動中成長。

三是幫助:骨干教師、學科帶頭人要在同伴互助中發揮積極作用;通過同伴互助防止和克服教師各自為戰和孤立無助的現象。

第三,專業研究人員的專業引領

專業引領就其實質而言,是理論對實踐的指導,是理論與實踐之間的對話,是理論與實踐關系的重建;從教師角度講,加強理論學習,并自覺接受理論的指導,努力提高教學理論素養,增強理論思維能力,是從教書匠通往教育家的必經之路。

校本研究是一種理論指導下的實踐性研究,理論指導、專業引領是校本研究得以深化發展的重要支撐;否則就會囿于同水平反復。

總之,開展以校為本的研究,要把“立足點”放在解決課堂教學的實際問題上,把“著眼點”放在理論與實踐的結合上;把“切入點”放在不斷改進教學方法上;把“生長點”放在全面實現教學創新上。