旅游專業基礎英語新型教學模式評估

王　靜　劉　婧　白茹玉

【摘要】基礎英語是指非英語專業基礎階段的普通英語或稱公共英語,是專業英語的前身,但到目前為止旅游專業基礎英語與專業英語缺乏有效的銜接,因此筆者構建了新型的基礎英語教學模式為專業英語學習奠定良好的基礎。本文運用問卷、考試和座談等評估方式對基礎英語新型教學模式進行了評估,評估結果發現:兩年的英語學習改善了學生的英語語言面貌,學生獲得了聽力和口語的語言技能,更重要的是他們懂得了如何自主學習,掌握了正確的學習方法,提高了英語學習的興趣和熱情。

【關鍵詞】基礎英語;教學模式;評估

1引言

基礎英語是指非英語專業基礎階段的普通英語或稱公共英語,是專業英語的前身,多年以來在教學中基礎英語存在著很多問題,而且與專業英語缺乏有效的銜接,學生在專業領域中用英語進行實際意義的交流存在很大困難,有效英語教學很難實現。因此筆者針對旅游專業的學生設計了一套新型的基礎英語教學模式并應用于教學中,該教學模式包含下列主要方面:(1)網絡與課堂教學相結合:在網上建立旅游英語語料庫。(2)以培養聽說能力為主的課堂教學模式(3)實現多元化測試,將學習態度納入評價內容,從而使學生更加注重學習的過程。(4)開展第二課堂活動,激發熱情。而本文將運用問卷、考試和座談等評估方式對基礎英語新型教學模式進行評估。

2評估方式

朗文語言教學及應用語言學詞典將評估定義為“對一個人的能力或一門課程的質量或效果的衡量”。本文以旅游管理專業59名大三學生為受測對象,從問卷、考試和座談三種評估方式進行調查。

2.1問卷

筆者從學生角度對新型教學模式的績效進行問卷調查。實施問卷調查的目的是了解學生對新型教學模式的反饋情況,以便確定和修改教學模式內容。筆者從教學滿意度,學生提高程度及具體英語學習內容三方面進行問卷調查。

問卷中關于學生提高程度調查問題:(1)英語學習策略自主能力是否提高? (2)學習興趣提高程度?(3)學習信心的增強?

(1)、(2)、(3)問題可選答案:A無;B 很小;C 一般;D 很大

問卷中關于具體英語學習內容調查問題:(4)哪方面能力提高最多?(5) 哪方面最有興趣?

(4)、(5)問題可選答案:A 詞匯; B語法;C 寫作;D 閱讀;E 聽力;F 口語

問卷中關于教學滿意度調查問題;(6)課堂教學效果滿意程度?(7)課堂教學方法滿意程度?

(6)、(7)問題可選答案:A 很滿意;B 滿意;C 一般;D 不滿意

2.2考試

根據學生高考成績(150分滿分)、期末成績(100分滿分)和四級成績(710分滿分)來檢驗基礎英語新型教學模式是否影響和提高了學生的學習成績。

2.3座談

兩年的基礎英語學習結束后,對旅游專業學生進行座談,主要想了解他們對新型教學模式兩年來應用的感受和態度。參與座談的學生按其英語學習程度分三個等級進行隨機抽取,以便確保座談結果的實事求是。

3結果分析

3.1問卷調查分析

對于第一個問題,有15%學生選擇B, 37%的學生選擇C, 48%的學生選擇D,但沒有人選擇A。這說明所有受測者認為英語學習策略自主能力都有一定的提高,而且有48%的學生認為自主學習能力提高很大,這說明基礎英語新型教學模式的運用是成功的。因此在教學過程中,教師應摒棄傳統的教學模式,轉變學生被動學習的局面,積極鼓勵和引導學生自主學習,成為課堂的主人。

而第二個問題,有15%學生選擇B,34%的學生選擇C,51%的學生選擇D,仍然沒有學生選擇A。由此可見所有學生對英語學習興趣也都有所提高,說明新型教學模式的多樣性吸引了學生的注意,激起了學生的興趣和熱情。教師應不斷創新教學方法,變換教學模式,組織豐富多彩的教學活動以長期激發學生學習英語的熱情。

第三個問題,有3%的學生選擇A,17%的學生選擇B,36%的學生選擇C,44%的學生選擇D。從這個調查結果中我們可以清楚地看到只有3%的學生認為沒有增強信心,有44%的學生認為信心倍增,因此在新型教學模式中的鼓勵法是有效的,教師盡量與學生交流溝通,鼓勵學生,激勵學生,使學生增強學習英語的信心。

而第四個和第五個問題,大約有27%的學生選擇A,12%的學生選擇B,24%的學生選擇C,19%的學生選擇D,42%的學生選擇E,50%的學生選擇F。由此可見我們在以往傳統教學上對英語語法和閱讀的重視已經不再得到學生的認同,以聽說為主的新型教學模式深得學生青睞。教師盡量全英語授課,既滿足了他們對英語聽說能力提高的需求,也培養了學生的語言交際應用能力。

最后,對于第六個和第七個問題,大約有60%的學生選擇A,32%的學生選擇B,8%的學生選擇C,沒有學生選擇D。這說明新型教學模式是成功的、有效的。

3.2考試成績分析

考試成績分析顯示:入學時,學生高考成績平均分為96分(相當于百分制的64分);59名學生中,35人高考成績大于90分(相當于百分制的60分),不及格人數為24人,甚至有6名學生僅為60多分(相當于百分制的40分)。而經過兩年的英語學習,學生們普遍感到聽說能力提高很大:視聽說平均成績為75分,不及格人數僅為兩人;英語閱讀平均分為72分,不及格人數為3人;口語平均分為81分,不及格人數為零。更具有說服力的是,在全國大學英語四級考試中,59名學生有34%的人順利通過了考試,取得了令人可喜的成績。這也足以說明新型教學模式的有效性,成功性。

4結論

通過兩年的學習,全體受測學生基本能用正確的語音、語調表達自己的想法,基本能寫完整的英語作文。其中學生們普遍感到聽說能力提高很快。而且通過開展第二課堂活動,提高了學生學習英語的熱情和興趣,學生發現學了近10年的英語,頭一次體會到了英語的樂趣。全體受測學生對基礎英語新型教學模式表示了充分的肯定。

當然,在肯定成績的同時,我們也能清醒地認識到新型教學模式也存在著不足和缺憾。首先,由于準備時間倉促,教學計劃安排不夠周密,有些教學活動缺乏連貫性;其次,在教材選用問題上也有些茫然,缺乏普遍性;同時教材內容缺少與旅游相關的知識;第三,教學內容安排過多,學生稍嫌疲憊;第四,教學方法雖然形式多樣,但并不是完全適合所有學生。此外,未來的研究抽樣還需要擴大,采用更多的研究方法,如觀察法等,這樣提煉并編制的評估體系將會有更好的適應性、指導性和實用價值。

總之,旅游管理專業基礎教學不僅要培養學生較強的英語聽說能力和語言綜合運用能力,為旅游專業英語學習奠定扎實的聽說基礎,而且還要培養他們自主學習能力。

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基金項目:黑龍江省高等教育科學研究“十一五”規劃課題: 基礎英語與旅游專業英語的銜接策略(115B-173)