關于提高理工科大學生人文素質的探索

申圓圓　劉東平　高曙光

中學的文理分科、應試教育、片面追求升學率,使得選擇理工科大學的學生人文知識積淀甚少,而在大學階段,專業的細化和知識的專業化也導致理工科學生的人文素養很難得到提高。甚至有人說:“理工科大學畢業生有知識,沒文化。”隨著時代與經濟的發展,理工科大學生面臨的就業和發展環境發生了深刻變化,國家與社會對理工科大學生的素養和層次都有了更高的要求,理工科院校如果固守一味傳授文化知識的教學模式,而淡化了塑造靈魂、陶冶心靈、規范行為、完善品格的工程,顯然不能適應時代要求。因此,提高理工科大學生的人文素質已成為理工科專業的培養任務之一。

一、正確認識提高理工科大學生人文素質的必要性

1.提高人文素質有助于培養理工科大學生的民族意識與道德意識

現今社會的流行音樂、網絡文化等多以娛樂性為主要特征,一些學生為了排解學習、生活、就業等壓力,就通過消極、頹廢的音樂或書籍來發泄情緒,而對那些包含著民族情感、民族氣韻、凝聚著歷史感和使命感的文化產品不屑一顧。由于人文素養的缺失,一些理工科大學生還出現了缺乏政治意識與民族歸屬感、日常行為不夠文明、社會公德意識淡薄等種種問題。可見理工科大學生所表現出的文史常識的匱乏和精神世界的失衡現象已經不容忽視。

2.提高人文素質有助于培養理工科大學生的社會綜合實踐能力

由于長期以來對高等院校的定位是為國民經濟和社會各部門培養專業人才,[1]從而使高等教育中出現過分強調專才教育,關注工具價值和技術教育的實用性,忽略對學生的人文教育和素質培養的現象。在這樣的教育環境中成長的理工科大學生,讀寫能力、表達能力、思維能力、創新能力普遍欠佳,在離開校園步入社會以后,則體現為社會綜合實踐能力的薄弱甚至缺失。

3.提高人文素質有助于理工科大學生及時完成目標定位與角色轉換

由于過早文理分科,大部分理工科學生在中學階段接受人文素質教育的機會非常少。進入大學后,很大一部分學生失去了“高考”這一奮斗目標,無法及時進行目標定位與角色轉換。此時的大學生心理年齡的成熟度遠遠小于其生理年齡,對事物的認知度和判斷力也因其片面的社會文化常識而顯得薄弱。需要通過人文教育和素質培養來挖掘其潛力,拓寬其知識面與興趣面,對他們的角色轉換進行有效引導。

4.提高人文素質有助于消除理工科大學生負面情緒,降低高校惡性事件發生率

在眾多因素的影響下,當代理工科大學生普遍心理承受能力差,不善處理人際關系,甚至存在一定的心理障礙。一項對全國22個省市的調查顯示,大學生有心理障礙者占16%至25.4%,其中有焦慮不安、恐懼、神經衰弱和抑郁情緒等嚴重心理問題的占學生總數的16%以上。[2]縱觀近年來發生的大學生高智商犯罪的案例,不難發現理工類大學生所占的比重遠遠大于文史類大學生。切實加強理工科大學生思想政治工作和心理疏導,積極引導他們接觸文學、藝術、法律等知識,提升其自身的抗壓能力和心理疏導能力,并通過心理咨詢、心理健康教育等方式來消除理工科大學生的負面情緒,是降低高校惡性事件發生率、確保高校安全穩定的有效手段。

5.提高人文素質有助于拓寬理工科大學生就業面

面對高校連年擴招、高學歷畢業生逐年增加、就業崗位“門檻”升高和金融危機所引發的經濟震蕩,理工科大學生的就業前景已不容樂觀。近幾年,金融、電子、物理、化學、醫藥等專業的畢業生就業率一再下滑,理工科女大學生的就業難更成為普遍現象。通過培養理工科大學生的人文素質,可以積極挖掘他們的各方面潛質,提高綜合素質,培養創新精神,有效拓寬理工科大學生的就業面,增加其就業率。

二、提高理工科大學生人文素質的幾點探索

隨著教育教學改革的深入,理工科大學生的人文素質教育已成為理工科院校必須履行的職責之一。在清華大學、華中科技大學等一些以理工科為主體的綜合性高校里,進行人文社會科學的基礎教育也已成為學校工作重點。近幾年,國內高校就培養理工科大學生人文素質、構建以素質教育為核心的人才培養體系做了大量積極的努力,如增加理工科學生閱讀社科書籍的學分、建立本科生導師制、開展豐富多彩的活動等,但在具體實踐中仍有許多值得探索之處。

1.營造良好的人文氛圍

從經驗來看,僅僅靠開設文科課程進行知識灌輸,對提高理工科大學生的人文素質教育水平效果并不好,必須在高校營造一個濃郁的人文氛圍,使學生的人文素質在潛移默化中得到提高。

(1)校訓。“校訓是學校辦學理念和辦學目標的精煉文字概括,是學校歷史與傳統文化的濃縮,集中體現學校精神,是學校的靈魂與旗幟。”[3]在教育部2007年評選出的優秀校訓中,“立一等品格、求一等學識、成一等事業”(云南大學)“自強不息、厚德載物”(清華大學)“博學、審問、慎思、明辨、篤行”(中山大學)等十八所高校的校訓榜上有名。目前,許多大學由于在辦學定位上仍存在偏頗等原因,致使校訓不能很好地體現學校特色和辦學目標,“求實”“求是”“團結”“勤奮”“創新”“嚴謹”等詞均以極高的頻率出現在眾多校訓中。要想營造先進的校園文化,校訓必須首先成為營造濃厚校園文化氣息的靈魂。部分高校也應進一步明確辦學定位和教育目標,客觀地評估本校校訓,使本校大學生的人文素質在優秀校訓的引領下得到提高。

(2)學風。優良的學風,正是人才素質的集中體現。高校一方面應強化學生管理,深化教學改革,加強教風建設,以促進學風建設,為素質教育營造良好的氛圍;另一方面,學校應把對學生素質的培養融入到日常的學習中去。大學學習不應只體現在文化課學習上,還應體現于大學學習的過程當中,即讓學生在學習專業文化的同時,形成一種精神、一種作風、一種態度、一種意識。通過教學活動過程影響和改變大學生的生活方式、價值取向、思維方式和行動規范,從而凝煉出學校的文化特色,滋潤學生的心靈。

(3)宿舍文化。學生宿舍文化是指在以宿舍及周圍場所為主要空間,共同生活、學習、互相作用過程中形成的環境和氛圍,是高等學校文化建設的重要內容。[4]宿舍從某種意義而言,是比班級、學院甚至學校更為重要的一個亞群體,更是大學營造良好育人環境中不可忽視的重要部分。高校的素質教育與學生宿舍文化建設之間存在著密切的聯系,因而宿舍管理工作的改善以及加強宿舍文化活動的良性運行十分重要。理工科院校應積極建立健全以宿舍為單位的黨、團、學生組織等基層組織和制度,制定宿舍發展計劃和學期目標,鼓勵學生在宿舍內開展各種寓教于樂的活動,充分發揮宿舍這一環境在提高理工科大學生人文素質工作中的作用。

(4)第二課堂。學習空間和范圍非常廣大的第二課堂,是一種實現教與學的交流互動、教師與學生共同參與的有效教育方式,是增進學生與社會的溝通交流、培養符合社會需要的人才的有效途徑。如果說課堂教學是一種嚴謹教育的話,那么第二課堂可以稱之為一種活潑教育,它更豐富、更靈活、更開放、更自主。第二課堂的教育方式更突出受教育者自我教育的作用和地位,學生既可以是活動的執行者,也可以是活動的設計者。理工科大學生通過第二課堂的學習,更容易產生滿足感和成就感,有利于激發學生的能動性和創造性。

(5)人文講座。正如熊慶來先生所言:“夫大學之重要,不在其存在,而在其學術生命與精神。”人文講座正是傳達這種學術生命與精神的最好載體,是營造校園濃郁文化氣息的最有效的手段之一。國內許多優秀的高校目前都擁有如東陸講壇、孔目湖講壇、百年講壇等固定的人文講壇,但是少數高校在組織人文講座時仍存在種種弊端。理工科院校必須客觀認識人文講座的價值,使講座在數量與質量上達到平衡,方能發揮出人文講座對提高理工科大學生人文素質的真正作用。

2.加強精神內涵修養

(1)馬克思主義世界觀。當代大學生是中國特色社會主義事業的建設者和接班人,必須用正確的輿論對他們加以引導。必須堅持對理工科大學生進行愛國主義、集體主義、社會主義教育,引導他們樹立建設有中國特色社會主義的共同理想,使理工科大學生向先進思想靠攏,逐漸形成和確立馬克思主義世界觀。

(2)理想與信念。一個有素質的人首先應當是一個有理想、有信念的人。這個過程不能通過說教模式來完成,而應該在潛移默化中熏陶學生的思想。各高校情況不同,就要在具體過程中采用不同的范式。例如通過兩課教育、入黨培訓等平臺,培養學生的理想與信念,繼而使他們在理想與信念的支持和指導下逐漸提高人文素質。

(3)學生心態。這里的學生心態主要特指學習人文知識的心態。在提高理工科大學生人文素質的教育實踐中,要讓學生廣泛接觸各類人文知識和理念。在此過程中,首先要教導他們樹立一種欣賞而非審閱、探索而非記憶的學習態度。在端正心態的引導下,使學生認識到提高人文素養對自身發展的重要性,有利于學生產生提高人文素質的自覺意識。在學生心態的培養過程中,要積極讓學生在學習中發現樂趣,進而使其心態得到升華,使學生完成“有趣—樂趣—志趣”的思維轉變。

物質和精神的全面發展,要求科學和人文教育攜手開闊我們的視野。要解放思想,研究以人為本的教育理念,將理工科大學生的人文素質教育推向新的階段。“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索。”我們在期待不久的將來,理工科大學生的人文素質能有飛躍性的提高,從而推動全社會人文素質的提高與發展。

參考文獻:

[1]王離京.發揮高校職能作用服務和諧社會建設——學習黨的十六屆六中全會決定的體會[J].山東警察學院學報,2007(01).

[2]胡平,劉倩.從校園暴力談大學生心理危機干預機制的建設[J].中國青年科技,2006(12).

[3]羅嘉軍.著力發揮校訓的育人作用[J].無錫職業技術學院學報,2007(05).

[4]張大勇.宿舍文化建設對學生綜合素質的影響[J].中國成人教育,2003(11).