對小學語文學習評價的思考

章榮耀　劉　花

[編者按]考試,是小學語文教學中回避不了的重要環節。有些老師常常把心思放在了琢磨考卷上,課堂成了考試的附庸。而手握試卷命題權的老師又能否有效地把握好這根指揮棒的導向作用,讓它促進語文教學呢?其實,不僅是考試,語文教學的評價同樣也存在一些不同的看法。從這一期開始,我們的“考試與評價”欄目,就開展“我看考試與評價”的爭鳴活動,大家一起來談談自己對考試與評價的認識,也可以就當前考試與評價的一些熱點問題進行一定的研討。本期我們先推出無錫師范附屬小學章榮耀、劉花老師的《對小學語文學習評價的思考》一文。文章對當前語文教學評價中存在的問題進行剖析,提出了評價的“求真、盡善、唯美”三個境界,您也可以就此說說自己的看法。

學習評價是指對學生的學習情況給予總結評估。傳統的語文教學將學習評價等同于紙筆測驗,學生學習成效通過一張考卷評定。這種評價方式是不夠全面的,最終只能導致學生應付考試,大大局限了學生的發展。隨著《語文課程標準》的頒布,教育界上下對評價高度重視,掀起了改革的熱潮,取得一定進步,但也暴露出一些新的問題:

1. 評價目的模糊。評價的重要作用使得教師們牢牢把握住課堂內外時時、處處的評價機會,但是往往對于“為什么評價?”“為什么這樣評價?”“本次評價究竟能促進學生哪些方面的發展?”等有關評價目的關鍵問題卻模糊不清。評價陷于盲目、隨意的尷尬境地。

2. 評價方式單一。《語文課程標準》提出“對學生的日常表現,應以鼓勵,表揚等積極的評價為主,采用激勵性的評語,盡量從正面加以引導。”這一建議受到了教師們的擁護,但實踐中卻出現了激勵性評價“一面倒”的現象,特別是在課堂上,“你真棒!”“說得真好!”“啪啪啪,啪啪啪,拍拍小手鼓勵你”等表揚的聲音不絕于耳,“小紅旗”“五角星”“小紅花”等表揚的形式琳瑯滿目。因此,在感慨老師們良苦用心的同時,我們也不得不反問:究竟這種充斥于課堂的激勵性評價有多少價值?曾有位老師課后走訪學生,問“課上你被表揚了幾次?”“3次。”“為什么受表揚?”“這個……”的確,激勵性評價對激發學生的學習動機具有良好效果,但是頻繁機械地使用,只會導致學生對這種評價變得淡漠,激勵性評價也會失去該有的效力。

3. 評價主體固定。為實現評價主體的多元化,學生獲得稍許“話語權”,但學生評價往往流于形式,其實效性受到質疑。況且,學生可參與的評價內容較少,如學生大多只能在朗讀、口頭表達等方面進行自我評價或相互評價。大多數時候,學生的“聲音”最終往往會被淹沒,教師評價仍占據主導地位。

對于上述現象,筆者認為原因主要有二:

其一,客觀原因。基于語文學科性質。語文素養內涵較廣,學習評價既要注重聽說讀寫能力的評價,又注重語文學習本身的評價,還要注重對相關的非智力因素的評價,如對學生語文學習興趣、學習態度、學習方法、情感體驗、價值觀念等等進行評價。評價內容過多,導致教師實際操作過程中的疏忽,導致盲目化、隨意化、也影響了學生作為評價主體的實際參與。

其二,主觀原因。部分教師對新課改理念理解片面、狹隘。新課改鼓勵教師多采用激勵性評價,并不等于可以毫無原則地進行“賞識”“激勵”。對語言文字的理解和應用有正誤、深淺之分,語言的積累也有多少之分,何況是在學習階段,出現錯誤在情理之中。出現學生用詞不當或理解有偏差等問題時,教師若不及時糾正,顯然是違背新課改精神的。

誠然,當前學習評價存在一些問題,但并不影響我們繼續探究的步伐。筆者認為,當前語文學習評價應試圖達到以下三個境界。

一、 求真——追求評價的科學客觀

評價的科學客觀是所有學科評價所需遵循的基本原則。評價最基本的功能在于對被評價者現實學習情況的反映,以便為其進一步學習提供反饋和導向。只有科學客觀的評價才能最真實地反映被評價者的學習現狀。

1. 科學性。由于小學各年段目標有所差別,且學生在各個年段所表現出來的特點各異,因此科學的評價既要考慮知識學習目標,還要兼顧學生的認知、情感等各方面因素的影響。如低年級學生正處于學習的起步階段,雖然情緒自控能力已經增強,但尚不穩定。所以評價應以呵護其學習情感為主,鼓勵式的評價較為恰當。高年級的學生求知欲更強,抽象性思維能力加強,且具有一定分析問題的能力,因此可鼓勵學生更多地參與到評價中來,實現評價主體的多元化。

2. 客觀性。在評價時,教師要善于扮演“公正法官”的角色,及時給予精辟恰當的“判定”。既要及時肯定學生的成功與進步,又要鮮明地指出學生存在的不足與錯誤,讓學生清醒、正確地認識自我,進而主動改進自我,完善自我,促進自身發展。羅森塔爾效應表明:欣賞可以帶來巨大的創造力,但欣賞也不是萬能的,真誠、正確、客觀、講究策略的評價乃是對學生最好的尊重和愛護,是讓學生終身受益的。因此,一分為二、實事求是的評價,不僅使學生能對自己的學習效果和能力有一個科學的正確估計,還能知道自己的不足,找出努力的方向。

二、 盡善——體現評價的人文關懷

語文學習評價自然要關注“人”的存在,只有真正滿足學生的內在發展需求,才能實現其激勵功能。

1. 多種評價形式,尊重學生的個性特長。要通過學習評價讓學生的個性特長得以充分自由的發揮。語文學科實踐性較強,且外延甚廣,與生活緊密相連。語文學習評價大可豐富多彩,既可以為學生設計各種“表現”行為層面的評價形式,也可以為特長學生設立單項的測評方式。如課前的一分鐘演講滿足學生口語表達的欲望,讀書交流會、專題討論會展示學生對文本的獨特理解和感悟,課本劇的改編和表演滿足學生再創造的愿望,手抄報的編排既可展示學生書寫功底,更可提高其搜集、整理信息的能力。這樣,多種形式的評價可為不同特長的學生開創一片天地。

2. 合理延遲評價,尊重學生的理解差異。學生由于所處文化環境、家庭背景、思維方式等不同,對同一事物的理解當然存在差異。因此,教師切不可過早地給予終結性評價,而應審時度勢,讓學生擁有更廣闊的思維空間,或者給予學生一個討論的機會,調動其他學生參與評價的熱情,在培養學生發散性思維、求異思維、多向思維的同時,也鍛煉了學生自評、他評的能力。

三、 唯美——挖掘評價的審美情趣

語文的學科性質與美育有著天然的聯系。我們的語文教材,多選用文質兼美的文章,語言文字獨特的魅力,文章內容深刻的內涵,給學生美的享受的同時,更陶冶了他們的情操。若語文學習評價過于機械、呆板,則會使這份美感大打折扣。相反,藝術化的評價則會成為滋潤學生心靈土壤的雨露甘霖。

1. 情感先行,事半功倍。教育家陶行知先生說:“教育是心心相印的活動,唯獨從心里發出來的,才能打動心的深處。”由此可見,無論什么樣的評價,首先必須動情。評價情感成分的多少會影響學生的學習情緒。只有發自肺腑的評價,才能觸動學生的心靈,增加他們的學習動力,進入最佳的學習狀態。

2. 語言幽默,靈活多變。幽默作為一種語言藝術,不僅僅能博人一笑,產生愉悅感,而且還能于笑聲中給人以智慧的啟迪,產生意味深長的美感效應。因此,評價語言也應具有趣味盎然、幽默風趣的特色。如在教學《海底世界》中海底小動物“竊竊私語”的一段文字,一個學生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀,教師微笑著悄悄地說:“噢,你那么讀,小動物們會被嚇跑的”。孩子覺得老師善意的評價很幽默,同時也知道自己該怎么做了。詼諧幽默的評價語言,不僅能讓學生更容易接受他人的評價建議,更能促進學生思維的敏捷性和靈活性,實現“以智慧啟迪智慧”的目的。

總之,對于評價,我們不僅要關注學習效果,更關注學習的情態動機和方式過程,它能對學習過程起到不斷修正的作用,以促進學生的發展。因此,讓有效的評價成為診斷學生學習情況、調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的重要途徑。作為一名語文教師,只有更新自身評價觀念,以真誠的評價態度,科學客觀、生本化的評價原則來關照學習的過程,才能實現有效評價,最終實現“促成學生全面發展”的美好愿景。

(作者單位:無錫師范附屬小學)