《李時珍夜宿古寺》教學設計

吳麗平

一、 交流資料,有效提取信息

1. 課前同學們查閱了李時珍和《本草綱目》的資料,現在我們用簡潔的語言來交流一下自己的收獲。

2. 學生簡介李時珍和《本草綱目》。

3. 李時珍要完成這么一部偉大的著作可不容易呀!今天,我們走近李時珍,一起來學習《李時珍夜宿古寺》。

【設計意圖】課前布置學生查閱資料,要求學生用簡潔的語言概括自己搜集的資料,目的有二:一是落實《語文課程標準》提到的鼓勵學生搜集資料并提取有效信息的能力;二是培養學生言簡意賅的概括能力。

二、 順學而導,整體感知

1. 讀了課題,你有什么疑問嗎?(學生質疑問難)

2. 請大家自由地讀讀課文,想想李時珍為什么會夜宿古寺?在古寺中他先做了什么,又做了什么,最后做了什么?

3. 李時珍為什么要去察訪藥材呢?他說的一句話能幫我們解答這個疑問,請同學們瀏覽課文,看誰能找出李時珍說的這句話。(“但我們修訂好《本草綱目》,萬民得福,吃點苦也是值得的。”)

4. 李時珍只是吃了點苦嗎?究竟吃了哪些苦?請大家再細細讀讀課文,把有關的詞句畫下來,可以在旁邊寫上批注。

【設計意圖】引導學生從中心句入手,以“吃點苦”這個詞語為發散點,總攬全篇,上串下聯,引導學生從“住得苦”“奔波苦”“吃得苦”“工作苦”四個方面借助理解關鍵詞的意思并展開想象,感受到李時珍經歷了很多辛苦,甚至有生命的危險,并在學習過程中培養學生“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣。

(1) 奔波苦。(第1~2自然段)抓住第1~2自然段的“饑餐渴飲”“曉行夜宿”“前不見村”“后不著店”等詞語,啟發學生想象在山區趕路,不僅要翻山越嶺,還要經受風吹雨淋和豺狼虎豹的威脅,的確是奔波得勞苦啊!

(2) 住得苦。(第4自然段)以讀代講,在讀中展開想象,再現畫面,讓學生感受到古寺的破敗,感受住得苦。

(3) 吃得苦。(第5自然段)抓住“喝泉水”“啃干糧”,了解吃得簡單。

(4) 工作苦。記錄很辛苦:借著“皎潔的月光”,搬來“幾塊磚壘成桌子”,可見條件之差,記錄很辛苦;冒險嘗草藥:它們的葉子十分相似,但是藥性不同。怎樣區別它們呢?李時珍端詳一陣,各扯下一點放進嘴里嚼嚼,若有所悟。他接著往下寫:“雞腸草,生嚼涎滑;鵝腸草,生嚼無涎……”

a. 從李時珍的做法中,你感受到什么?(李時珍研究態度嚴謹認真)從哪些詞語中感受到的?(端詳了一陣、嚼嚼)

b. “端詳”和“看”一樣嗎?能否換成“看”?(不一樣,“端詳”是仔細地看,不僅“看”,而且在“想”)

c. 從放進嘴里“嚼嚼”,你能想到什么?(味道很苦、很難吃。“是藥三分毒”,李時珍可能是冒著生命危險這么做的)

d. 明知有危險,為什么還要親自嘗呢?(李時珍為了分辨藥性,如果不分辨清楚,用錯了藥,會給病人帶來巨大的痛苦。李時珍想的不是自己的安危,而是病人的安危。)

e. 渲染情境,有感情地回讀。

【設計意圖】“冒險嘗草藥”這一細節描寫,對體現李時珍的品格有很大的作用,是教學的重點。教師依照語文教學“重感悟”的特點,設計了六個問題,引導學生通過“感受態度”“比較品味”“聯系想象”“換位思考”“渲染情境”和“回讀傳情”,由“淺”入“深”地受到情感熏陶和思維訓練。

5. 面對這種種艱苦,李時珍覺得苦嗎?俗話說,“言為心聲”,讓我們找找李時珍說的話,通過“察言觀色”,去讀懂他的內心。(從“吃點苦也是值得的”可以看出李時珍心甘情愿地吃苦,不怕吃苦。從“笑著問徒弟”可以看出李時珍并沒有把所經歷的艱苦放在心上,反而以苦為樂)

6. 究竟是什么信念支撐著李時珍不顧旅途勞苦、不顧餐風露宿,不怕各種危險,反而以苦為樂呢?(“但我們修訂好《本草綱目》,萬民得福,吃點苦也是值得的。”他是為了讓“萬民得福”。)

7. 是啊,李時珍憑著造福萬民的信念,憑著不怕吃苦的精神和嚴謹認真的研究態度,歷經30多年,走過1萬多里,親自察訪藥材,經歷了無數艱難險阻,先后三易其稿,終于完成了醫學巨著——《本草綱目》。讓我們再來深情地讀讀他的話,來感受李時珍的偉大品格。(引讀)“但我們修訂好《本草綱目》,萬民得福,吃點苦也是值得的。”……

【設計意圖】抓住中心句“但我們修訂好《本草綱目》,萬民得福,吃點苦也是值得的。”中“萬民得福”這個關鍵詞,將李時珍的偉大品格放大定格。先是“不怕吃苦的精神”再到“嚴謹的研究態度”最后到“造福萬民”的信念,學生完成了對李時珍品格認識的層遞性感悟。

(作者單位:山東省青島市四方區教體局教研室)