《姥姥的剪紙》教學設計及點評

滕衍平　張敬義

[編者按]滕衍平,徐州市銅山縣三堡實驗小學語文教師,從教以來,先后被評為江蘇省小學語文優秀青年教師、徐州市農村優秀園丁、徐州市青年骨干教師,榮獲銅山縣名教師、十佳教師的稱號。2008年,獲全國蘇教版小語教材第二屆課堂教學大賽特等獎。

一、 字詞導入,營根固本

1. 課文我們都熟讀了,在學習課文之前,先看一看這些詞語,能不能讀好。媒體出示——

?讀準字音

刁難 擇菜 左鄰右舍 三伏盛夏

?讀出節奏

嘖嘖贊嘆 刷刷幾下 普普通通 清清爽爽

?先組詞,再讀懂含義

神:神筆 1. 精神;2. 超出一般的;3. 姓

巧:熟能生巧 1. 靈敏,靈巧;2. 恰好;3. 虛浮

2. 分別指名讀,適時點撥

第一組,追問:你認為需要提醒大家注意什么?

第二組,提示:“清清爽爽”應該怎么讀?

第三組,點撥:姥姥有一手剪紙的絕活,我們可以稱姥姥為——神剪!也可以說姥姥是——剪神!

【點評】在學生學習課文之前,安排營根固本的詞語教學:一是讀準字音,二是讀出節奏,三是讀懂含義。其意義,一是借助讀,把易讀錯的字讀準,把具有節奏感的詞語讀美,把值得品味的詞義讀活,激發學生學習字詞的興趣;二是隨時不忘理解積累字詞;三是為學生感悟課文、感情朗讀課文做好重要的鋪墊。

二、 問題探究,深入研讀

1 技藝高超,深入人心

(1) 讀著這些詞語,我們仿佛就走進了課文。姥姥的剪紙留給你最深的印象是什么呢?

(2) 是的,姥姥的剪紙給我留下了許多有聲有色的回憶,給我帶來了快樂幸福的童年。請同學們打開課本,先默讀課文的第1～6自然段,哪些語句寫出了姥姥剪紙技藝的高超呢?一邊默讀一邊用筆圈畫出有關的語句,特別有感觸的地方可以簡要地寫一寫你的理由。

(3) 出示第2自然段。

① 品味梳理:姥姥的剪紙剪得這么像,你想到了哪些詞語?(栩栩如生)“一把普普通通的剪刀,一張普普通通的彩紙”說明材料——普通,“翻來折去,便要什么就有什么”說明——熟練。

② 模仿遷移:如果剪的是植物、器物、人物,村里人會怎樣夸呢?(例如:你姥姥神了,剪花像花,剪草像草,剪棵桃樹能結果,剪朵玫瑰撲鼻香。你姥姥神了,剪船像船,剪車像車,剪艘快艇水里游,剪支火箭能上天。)

③ 嘖嘖贊嘆:讀出節奏,讀出自豪。(點撥:把“你姥姥神了……”改成“我姥姥神了……”把這種自豪的情感讀在你的臉上,融進你的聲音里,練習讀)

(4) 出示第4自然段第2～4句。

① 引導梳理:你最想說的是什么?(師生交流:“難度大”“時間短”“效果好”)

② 追問品析:

a. 會讀書的同學,能夠一邊讀書一邊在頭腦中想象出畫面來。再讀一讀這段話,你仿佛看到了哪些有趣的畫面?

b. 這種情境一定也是作者至今難以忘懷的!哪些詞一下子就讓這段話變得有聲有色,有情有趣了呢?(刁難、耍賴)

c. 明明要寫姥姥的剪紙技藝高超,為什么寫自己的調皮呢?(越調皮,就越能看出姥姥剪紙技藝的高超!我越調皮,就越能感受到姥姥對我的疼愛!)

③ 趣文趣讀:作者把這幸福的回憶變成了文字,我們讀書時就要讀出文字,讀出畫面,讀出情感。更主要的是我們還要讀懂作者為什么這樣寫!用你們的聲音把這一老一小剪紙的有趣情景讀出來,讓我們都走進那有聲有色的回憶之中。

④ 姥姥的剪紙真是“神”了,“神”到左鄰右舍的窗子上都貼著姥姥的剪紙,“神”到對村里人的有求必應,姥姥的剪紙為什么能“剪”得這么神呢?

點撥引讀:

六個“剪”字,就像六張老照片一樣:

數九隆冬,大雪紛飛,姥姥在——

三伏盛夏,烈日炎炎,姥姥在——

鄰居家的孩子明天結婚,急著要用,姥姥有時在燈光下——

趕上哪家女兒出嫁,不巧停電了,姥姥甚至摸黑——

這就叫“冬練三九,夏練三伏”“拳不離手,曲不離口”,這就是“熟能生巧”,巧能出“神”呀!

2. 老牛小兔,深入我心

(1) 默讀課文第7～13自然段,姥姥給村里人剪了許多的“喜鵲登枝”,深入人心。姥姥剪的許多的老牛和兔子,更是深入我的心呢!其實老牛就是——;兔子就是——。

(2) 雖然每一幅剪紙具體的形象不同,但是都表達出了一個共同的主題?(板書:愛)

(3) 課文中作者并沒有用“愛”這個字。這些“愛”都聚焦在了第7自然段中的一個字上面。(拴)

(4) 品味“拴”字:從哪兒看出來“拴”住我了?(用剪紙拴,更是用愛拴;拴住身子,更是拴住心)

① 愛是有聲的,在有聲有色的對話中,分角色朗讀第7～12自然段。

② 愛更是無聲的,在深情的剪紙里,深情誦讀:我上學了,小學、中學、大學——越走越遠了,但我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙,其中有一幅是這樣的——

【點評】教學中滕老師善用有思維價值,用有思維含量的問題去垂釣學生的閱讀智慧:一、 把問題直接指向文本的思路。滕老師用“姥姥的剪紙留給你印象最深的是什么呢?”引導學生從整體上把握文本的主要內容,即姥姥是如何給左鄰右舍剪紙的,以及如何給我剪紙的,把一篇文章的思路摸清楚,理清文字的脈絡。二、 把問題指向學生對關鍵詞句的感悟。滕老師提問:從哪里可以看出姥姥“神”了?提出這樣的問題,學生至少能讀出四點感受:姥姥剪紙“神”在用具簡單,動作嫻熟,什么都能剪,剪出的作品栩栩如生。這樣提問,不但能促成學生對文本語言的深刻感悟,更能培養學生的語感。三、 把問題指向學生的想象。滕老師提出:如果剪的是植物、器物、人物,村里人會怎么說呢?一石激起千層浪,學生的思維洞開,思維之果充盈“枝頭”。耶穌說過,孩童嘴里出智慧。其實,孩童嘴里的智慧是他們想象的果實。四、 把問題指向學生對要點的概括。比如,從哪兒看出來“拴”住我了?用剪紙拴,更是用愛拴;拴住身子,更是拴住心。概括要點看似非常簡單,實則需要學生能把握住文章的主旨、關鍵。

(5) 出示:

一頭老牛定定地站著,出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子,聯結它們的是一片開闊的草地。

① 入境品味:同學們,當年的調皮蛋,如今已經長成了大學生。為什么這一幅剪紙給作者的印象最深呢?仔細地讀讀這段話,哪些詞讓你心動了呢?

② 如果給這幅剪紙定一個名字,怎么樣最能表達姥姥的情和愛呢?

(6) 同學們,此時也許再多的語言都難以表達姥姥對“我”的情和愛,就讓我們通過自己的朗讀,讓“我”的心與姥姥的心貼在一起吧。讓我們輕聲地一起讀——

(7) 那頭定定地站著的老牛就是我的姥姥呀,那只遠去的小兔子就是頑皮的我呀,這不正是家鄉的村頭離別時那依依不舍的畫面嗎,一幅剪紙勝過百封家書啊,指名讀——

(8) 我越走越遠了,姥姥不能再和我朝夕相處了,她把自己所有的思念、祝福、期待都藏在了這幅剪紙里,默默地把最美好的祝福寄到我的心頭,寄到我的夢里,指名讀——

(9) 因為愛,姥姥希望我回到他的身邊,更因為愛,她希望我走得更遠,生活得更好!一看到這老牛和小兔,我的眼淚一下就涌出了眼眶,一起再讀——

【點評】滕老師緊扣一個“拴”字,體現了這樣一個簡約而豐滿的教學設計:1. 情趣讀。滕老師在引導學生讀書時想象畫面,感受那妙趣橫生的場面,是最有效直接的辦法。讓學生真切地感受到“我越調皮,就越能看出姥姥剪紙技藝的高超!”“我越調皮,就越能感受到姥姥對我的疼愛!”內容、語言、情趣三者的有機結合在這段文字中交織著,也讓學生醉心地品味著、誦讀著。2. 品味讀。異中求同——尋覓一個“愛”字;同中求異——愛在有聲的語言里,愛更在無聲的剪紙中。3. 精思讀。為什么這一幅剪紙給作者的印象最深呢?仔細地讀讀這段話,哪些詞讓你心動了呢?學生誦讀課文,借助形象思維,在頭腦中喚起相應的形象,邊讀邊思,邊讀邊品。學生一旦被形象所吸引,在感情上引起共鳴,就能如臨其境,如聞其聲,如見其形。4. 動情讀。四次動情地讀,滕老師力求讓學生沉浸其中,讀得入情、入理、入味,情感洋溢于聲調之間,氣脈動蕩于節奏之間。

三、 總結提升,情深意濃

1. 大平原,小屯子,姥姥的剪紙,這一切都成為我最美好的回憶。每每想起姥姥,想起姥姥的剪紙,就想起了自己最幸福、快樂的童年。

2. 此刻,你最想對這位姥姥說些什么?請拿起筆,寫一寫你最想說的一兩句話或一段話。

3. 也許我們的姥姥、奶奶、爺爺并沒有這么一手令人驚嘆不已的絕活,也許他們只是能做你喜歡的飯菜,也許只是能陪著你讀書、作業到深夜,也許只有一句重復了千百遍的叮嚀……這些都值得我們去捕捉、記憶和感恩。讓我們帶著感恩的心走出教室,去搜集、去體驗、去積淀、去表達。

【點評】滕老師讓學生動筆傾訴:此時此刻,所有的回憶襲上心頭,最想對姥姥說些什么呢?拿起筆來,寫一寫你最想說的一兩句話,或是一段話。這次寫是為升華情感而寫。教師還鼓勵學生帶著感恩的心,通過自己的行動,表達出對長輩的愛。

(作者單位:徐州市銅山縣三堡實驗小學、

銅山縣教育局教研室)