淺談蘇教版高年級名家名篇的教學策略

惠　蘭

翻開蘇教版小學高年級語文的課本,一股平實清新的墨香撲面而來。尤其是名家名篇的選擇與編排,更是匠心獨具,意韻深遠。

一、 精彩紛呈的語言文字的典范

名家名篇,無疑是語言文字的典范,小學階段是孩子學習語言的關鍵期,語言能力的發展主要靠積累與模仿,靠內化和積淀。因此,提供平實、規范的文本語言就顯得尤其重要。蘇教版高年級的名家名篇的選定就非常注意這一點,編輯們披沙揀金,“將孩子最應該讀的、最喜歡讀的、讀了最有用的文化精品選出來并加以改編,奉獻給孩子們。”選文從孩子學習語言的規律出發,語言規范平實,易讀易懂,精彩親切。

二、 高尚博大的人文精神的禮贊

蘇教版小語教材的編者對漢語言文字有許多精辟的論述:“漢字不是無生命的僵硬符號,而是蘊含著中華民族性格的精靈。”“漢語有形象,有色彩,人文味道很濃,極富魅力。”“漢語是象形表意的文字,常訴諸形象,能給人豐富的感性認識,激發孩子的想象力,探究能力。”以此學養和眼光選編的蘇教版名家名篇課文賞心悅目,含英咀華。《廣玉蘭》《夾竹桃》均為名家為尋常花木寫就的小文章,信筆寫來,卻盡顯大家風范。《師恩難忘》表達的那份對老師的感激、愛戴與懷念之情,催人淚下。冰心筆下的海棠花和天真爛漫的孩子成了春天里最美麗、最永恒的風景。打開窗口看世界,對高尚的品德、美好的感情、睿智的理性的欣賞與追求是穿越時空的,是跨越民族和種族的。教材把中國文化和世界文化有機地融合起來,學生從中獲得新的文化視角和審美意識。讀了《船長》,維克多·雨果與哈爾威船長的身影將永遠屹立在孩子們的心中,并明白什么是英雄,什么是責任。《愛之鏈》則穿就了人與人之間不斷付出與收獲的真情真愛……高尚博大的人文精神通過文字在學生幼小的心田里扎下根來。

三、 廣闊豐厚的閱讀人生的基石

蘇教版小學高年級語文的名家名篇課文為學生的閱讀人生、終身學習奠定了扎實的基礎。語言文字、人文精神、名家生平、閱讀感動、心靈共振……都指引著天真的孩子去閱讀,去追尋,去品味,去思考,去積淀,去成長……用一生的時間。

定位準確,匠心獨具,意韻深遠的蘇教版小學語文高年級的名家名篇給了我們一個無限寬廣的舞臺。我們應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容,選擇合適的教學策略,促進學生語文素養的整體提高。

1. 把握名篇全貌

小學階段的高年級,“了解事件梗概,概括主要意思”是重要的閱讀技能。概括是一種捕捉要點的能力,是指學生通過讀書,初步把握文章的主要內容,體會文章表達的思想感情的能力,也就是我們通常說的把文章由厚讀薄,把長文章讀短的能力。審視全篇,立足內容,把握全貌,無論對于促進學生概括能力的提高,還是對于學生今天課堂上的品讀以及今后更深層次的研讀都是扎實的鋪墊與基礎。

2. 聚焦精思妙語

名家名篇堪稱語言文字的典范與人文精神的禮贊,或謀篇布局縝密,或寫作手法精妙,或語言敘述經典,或精神力量巨大,或風格氛圍獨特。如果在課堂教學中平均用力,是無法讓學生獲得豐厚的體驗與由衷的欽嘆的。所以,我們必須做到虔誠“三讀”。一讀,和作者對話,領會文本主旨;二讀,和編者對話,把握教學意圖;三讀,和學生對話,預設學習活動。只有這樣,我們才能引導學生將目光、心思、感悟聚焦到名篇最精、最妙、最實之處。像《記金華的雙龍洞》,我們該聚焦于游記在交代順序上的自然準確,在描述感受時的貼切真實;《船長》中對人物語言、動作、神態的有力刻畫值得我們細細揣摩;《草原》的優美語言、靈動畫面,讓我們與學生共同關注與欣賞。

3. 共享真情對話

名家名篇蘊含著作者對文字、對世界、對未來、對人生、對生命的理解與情感,這種理解與情感借助一個個靜態的語言符號來表達與詮釋。作為閱讀活動的主體——學生,只有在與文本積極、投入的對話過程中,才能達到個性化解讀文本的目的,也才能真正讓每一個文字走進孩子的心靈深處。學生與名篇的對話,是人在知識中的“適意安居”,是人在精神中的“自由徜徉”,是人與自我的“真誠交流”。

(1) 漸次推進對話流程。學生與名篇的對話主要分三個階段,我把它稱之為與文本的三次親密接觸:第一次,學生整體感受,獲得的是直感。第二次,學生融入作品之中,獲得美感。第三次,引導學生對作品產生遠視效應,獲得回味感。通過與名篇的三次親密接觸,層層深入,步步遞進,使我們的語文課堂真正成為學生釋放心靈之歌的無邊牧場。

(2) 有效地運用對話方式,學生與名篇的主要對話方式有自讀、品悟、入境、誦記等。

自讀。這是最主要、最自然的學生與文本的對話方式。以讀代講、代問;以讀傳知、悟情;以讀啟思、悟理;以讀賞美、悟神……通過自讀,在課堂上營造教師、作者、學生彼此間的心靈相融、情感相通、協調合拍的良好心理場,從而提高學生聽、說、讀、寫的綜合語文能力,提高他們的知識、能力、人格、審美、文化等綜合的語文素養。名家名篇更要安排多層次、多方法、多角度、多平臺的自讀,讓學生靜下神來,沉下心來,自由、盡情地朗讀某一個語段,某一個句子,甚至某一個詞語;讓孩子帶著高質量、大容量的問題默讀,不斷增強思維的強度、深度和廣度。

品悟。這是一個比較、回味的過程。需要“品悟”的往往是名篇的精華,是最能顯現語言文字魅力的地方,大到段落,小到詞語,微到標點,都是反復推敲,精雕細琢之筆,甚至達到了“多一字嫌溢”“少一字則嫌欠”的境界,如冰心在《只揀兒童多處行》中寫到:“成千盈百的孩子,鬧嚷嚷地從頤和園門內擠了出來,就像從一只大魔術匣子里,飛涌出一群接著一群的小天使。”多美的文字呀!細細地品一品“成千盈百”“鬧嚷嚷”“擠”“飛涌”“一群接著一群”“小天使”,漸漸的,味兒讀出來了,孩子們的多、樂、歡,兒童如春色般豐盈的生機與活力,冰心對孩子純潔深沉的愛都透過文字滲出來、溢出來,這美好的文字與美好的情感流進了我們的心中。

入境。這是一種體驗式的學習方式 ,通過讓學生換位體驗,把學生帶入課文,與文本零距離地接觸,真正把握文中角色的情感脈搏,與角色同步共振。“如果你此時就是哈爾威船長,你就屹立在艦橋之上,望著蒼茫的大海,望著得救的人們,你會想些什么?”伴隨著低沉的音樂,聆聽海浪的拍擊,閱讀沉甸甸的文字,享受思維的張力,偉大的“船長”在孩子們的心中久久屹立,撼動靈魂。

誦記。誦記語段,回味對話,孩子們將文本的、文本深處的,自我的、自我心靈深處的信息和情感匯聚成語言及精神的脈動久久回味……

(3) 充分尊重對話結果。文學作品有其解讀的現實性、個別性,每個人的生活背景、知識背景、心理背景不一樣,在與文本的交流對話過程中,必定會產生個性化的閱讀結果。作為蘊含著豐富文字、文化的名家名篇更是給予讀者無限的解讀與遐想的空間。我們必須充分尊重學生帶有個性化特征的閱讀結果,充分肯定學生獨特的閱讀體驗,鼓勵學生的閱讀創造。

(4) 真誠共享對話收獲。學生與名篇的對話構成了教學中最生動、最美麗的畫面。再加上師本的對話、師生的對話、生生的對話……名篇隱藏著作者生命意識的律動,而“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”,教師釋放著自己生命意識的能量,引導學生運用自己的生活圖式解讀、同構文本,引起共鳴,這樣,就以生命意識的流動為軸心,把語文學習變成了一種“滿足生命需要的活動”,變成“不斷地改變經驗,重組經驗,不斷地更新自我,增強自我的過程”。課堂成為共享真情的舞臺。

4. 撥動情感之弦

蘇教版小學高年級語文的每一篇名家名作都是“情動之作”“情深之作”,教師必須充分地挖掘教材中的“情”,努力做到“心中有情”,以“師情”啟“生情”,用親切自然的體態語言,蘊含真情的教學語言,適時而發的激情語言,啟迪學生情感的火花,撥動學生情感的“琴弦”。因此,在名篇教學中,要運用多種手段創設情境,引導學生入情入境,自然地激發起學生的共鳴,以情動人,以情入文。激發真情的音樂,烘托真情的投影掛圖,點燃真情的課件資料……學生迅速“身臨其境”,“情”在文中,“人”在文中。真情的啟迪,情境的激發,學生的情感已經點燃,但他們此時的情感是模糊的、粗淺的、暫時的。隨著與文本的交流,學生的情感才逐漸清晰、深入、持久,才會最終達到“與文共鳴”的理想境界。而對話的過程也應是情感深入的過程,教師要善于抓住情感積聚的剎那,點一點、撥一撥。這樣,稚嫩的情感就會閃爍出理性的光芒,升華成美好的情感。名篇、學生、教師、名家、共同感動,共同震撼。

5. 鏈接名家人生

翻開蘇教版小學高年級語文的名家名篇,文后的《作家卡片》向學生們延展著名家們不平凡的文學與人生之路,為學生們提供著與文本共振的立體背景。課前讀著《作家卡片——巴金》中的詩句“時光如水,巴金是金。真心真愛,深情深意。大智大悟,舉重若輕。大作大家,淡泊寧靜……”孩子們對這位世紀老人的人生與作品充滿虔誠與向往。課后再次讀起這深情的詩句,老人在《給家鄉孩子的信》中蘊含的愛與真情在孩子們心中久久波動。小小的“作家卡片”把恢弘斂于平靜,把華美收在簡潔。名家成長的故事,代表作品的情節,人生遭遇的挫折,偉大人格的展現……都可以通過課堂鏈接、撒播與傳遞。

6. 徜徉真誠閱讀

語言文字、人文精神、名家生平、閱讀感動、心靈共振……這一切導引著我們的孩子踏著名家的足跡,循著名篇的芬芳,去追尋、去積淀、去成長,去用一生的時間閱讀。閱讀因為真誠而自然,閱讀因為真誠而持久,閱讀因為真誠而美麗。讓孩子們讀讀名家,了解他們的成長,品味他們的人生,感動他們的力量;讓孩子們讀讀名家的作品,收獲多樣精彩,汲取文學甘霖,享受精神華章;讓孩子們讀讀名家筆下的人物,徜徉完整情節,豐厚人性體驗;讓孩子們讀讀名篇中鏈接的相關知識,整合閱讀體驗;讓孩子們讀讀同題作品,感受獨特視角,提高文學素養……

蘇教版小學高年級語文名家名篇的教學研究是一個有豐富趣味的課題,值得我們進一步探討與實踐。

(作者單位:蘇州市平江實驗學校)