未來屬于你

唐建平

為了希望，為了未來，為了熱愛，我們?yōu)樽约旱暮⒆舆x擇了音樂。

孩子在幼兒時(shí)期就開始音樂學(xué)習(xí)，這是音樂成材之路的最基本步驟。通過高度的、強(qiáng)化的、專業(yè)化訓(xùn)練培養(yǎng)出卓然超群的音樂技能，能夠使孩子具備一生隨身的音樂“童子功”，從這個(gè)意義上講，對(duì)于孩子的音樂培養(yǎng)也就完成了。

然而，音樂有其獨(dú)特的藝術(shù)規(guī)律，成為優(yōu)秀的音樂家，不僅需要有卓然超群的演奏技藝，更需要有對(duì)音樂發(fā)自內(nèi)心的熱愛和鮮活生動(dòng)的音樂情感。所以在給孩子們安排好系統(tǒng)的、專業(yè)的、高水平的音樂學(xué)習(xí)課程的同時(shí)，千萬不要讓音樂在孩子們的生活中變?yōu)閱握{(diào)乏味的訓(xùn)練和練習(xí)。

我不擔(dān)任音樂早期階段的教學(xué)工作，但對(duì)琴童的情況也有過一些了解，對(duì)于琴童的音樂教育也有些不太成熟的思考。

記得一次教學(xué)工作會(huì)議上，一位資深教授曾抱怨

“我們的音樂學(xué)生在小學(xué)、中學(xué)甚至是大學(xué)都是非常優(yōu)秀，進(jìn)步和發(fā)展都是令人高興的。但是再后來，在最需要更上一層的時(shí)候就不容樂觀，這是為什么呢?”

首先應(yīng)當(dāng)承認(rèn)音樂的象牙塔越到高層就越難于攀登，最后成功的音樂家永遠(yuǎn)是少數(shù)。但是，在回避這個(gè)現(xiàn)實(shí)而苛刻的藝術(shù)規(guī)律后，通過我們仔細(xì)地思考似乎還是能夠發(fā)現(xiàn)這里潛伏的、令人憂慮的一些問題。

1、音樂教育和音樂學(xué)習(xí)中的非音樂因素。

音樂教育，特別是早期音樂教育中，提高演奏技能常常是教師和學(xué)生最明確、最現(xiàn)實(shí)的教學(xué)和學(xué)習(xí)目的，特別是為了配合在一定時(shí)間段內(nèi)要達(dá)到一定演奏標(biāo)準(zhǔn)的要求而進(jìn)行的訓(xùn)練，經(jīng)常以犧牲了音樂教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為代價(jià)來獲得某個(gè)局部時(shí)間點(diǎn)上的進(jìn)步。這樣的情況有的時(shí)候背離了音樂本身，甚至損害了學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展和進(jìn)步。

2、專業(yè)化音樂教育和在生活中享受音樂樂趣的對(duì)立。

音樂是給生活增添快樂的，對(duì)于單純的少年兒童更是如此。音樂是歌唱，是歡樂。毫無疑問，缺少音樂樂趣、缺少熱愛、缺少從音樂獲得力量和激情的有機(jī)過程，是難以給攀登藝術(shù)高峰提供足夠的力量的。音樂是伴隨生活而產(chǎn)生并在生活中才能夠產(chǎn)生藝術(shù)魅力的。在生活中獲得的音樂感動(dòng)會(huì)沉淀在心靈中感動(dòng)

生。但是在早期音樂教學(xué)的課堂上，教材主要是技術(shù)性練習(xí)的練習(xí)曲，學(xué)生較難接觸到優(yōu)秀的音樂作品，在這樣的學(xué)習(xí)中學(xué)生在思想情感方面的進(jìn)步是有局限的。

3、音樂教師在教學(xué)中的因素。

我國(guó)的音樂教師，有著為人師表的園丁精神。也許是因?yàn)闉閷W(xué)生承擔(dān)過多責(zé)任的教師，很多時(shí)候管理了學(xué)生的一切。周到細(xì)致的教學(xué)安排，雖然有利學(xué)生在接受教育時(shí)期的發(fā)展進(jìn)步，但是若沒有同時(shí)提高學(xué)生獨(dú)立和創(chuàng)造精神的發(fā)展，學(xué)生脫離學(xué)校和教師的指導(dǎo)后，很可能會(huì)因?yàn)楠?dú)立能力的缺失而失去了繼續(xù)進(jìn)步的力量。

總而言之，音樂教育和音樂家的培養(yǎng)既是一個(gè)帶有壓力的教育過程，也應(yīng)當(dāng)是一個(gè)享受音樂、提升學(xué)生音樂修養(yǎng)、增強(qiáng)音樂熱愛情感的美好時(shí)光，是一個(gè)等待長(zhǎng)期的艱苦努力兌現(xiàn)未來歡樂和成功的時(shí)刻。

緊緊把握音樂，成功的未來會(huì)屬于你!