加強感悟　培養語感

俞培菊

摘要:要培養學生的語感,首先要了解什么是語感。葉圣陶先生認為,語感是源于生活經驗和積累的“對于語言文字的靈敏的感覺”。有學者認為語感是言語活動主體對“語言的心理涵義”的一種“言語知覺”。應該說語感就是對語言文字的審美感覺。

關鍵詞:語感;聯想;意蘊

全日制義務教育《語文課程標準》(實驗稿)中指出:“應該重視語文的熏陶感染作用,注意教學內容的價值取向,同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。”

語感包括如下特征:①反應的敏銳性。語感是在閱讀中能敏銳地感知語言的表層語義和深層語義的能力,它必須建立在主體的語言水平和生活經驗積累之上。②聯想的深刻性。語感能超越對言語表層意義的理解而執著于深層意義的探求。③個體的差異性。由于閱讀主體內心世界、言語模式、文化結構的差異,其聯想就會帶有顯著的差別,即有各自獨特的體驗。

針對語感的特點,筆者對學生進行恰當的語感培養,收到了顯著的效果。

展開聯想 把握畫面意象

每冊小學課本中,都有許多盛贊祖國山水之美的佳作,融語言美、景物美、情感美于一體。這樣的文章,學生能學到幾分,感受到幾分,關鍵在于能否循著語言文字的描寫,“看”到那美倫美奐的畫面。怎樣“看”?就是要調集起學生內心關于該語言的全部經驗和以往的全部生活,展開積極的聯想。

1.自我感受,自由交流

例如,教學《三亞落日》第二自然段,我為了讓學生能充分體驗,讓他們合上書本,閉起眼睛,靜心聆聽課文錄音,邊聽邊盡量想象。因為這樣做有利于學生喚起內心視像,深切感知畫面美。欣賞過后,問他們:你仿佛看到了什么?來自學生個體的感受特別豐富多彩:有的說海天一色,很難看到地平線,一切都是那么的藍;有的說他看到了白鷗飛行的姿勢是側著身子飛快地擦過,因此才讓人擔心它的翅尖會蘸到海水;有的說他從“湛藍”這個詞中感到海水碧藍碧藍的,藍得深沉;有的說他從“誰都想捏一捏、團一團,將它揉成韌韌的面”中感到沙又細、又勻又干凈;還有人說她由遠及近依次看到了藍藍的天和海、潔白的海鷗、岸邊碧綠的椰子樹和海灘上金亮的細沙,它們構成了美妙的熱帶風光……

2.找語感點,追問深思

學生自由交流完畢,我發現能體驗到的學生都已談到了,這是他們的現有水平的毫無保留的體現。然而,課文語言的美并未僅僅局限于此,帶領學生進一步感悟就能使學生的語感水平能有一個飛躍。針對課文中一個奇特的語言現象追問道:我們平時都盡量避免用詞的重復,為什么作者在寫天與海時,卻毫無顧忌地一連用了八個“藍”字兒呢?學生一怔之后旋即撲進文字中,有的默讀,有的高聲朗讀,新的視角開拓了學生感悟的新視野:反復用“藍”字就突出了藍的程度,讓人感到天與海的純凈,作者告訴我們哪兒的海也比不上這兒的藍,這兒才是最美的;通體透藍,給人寧靜、愜意、舒暢的感覺,還有一點兒神秘:“透藍、藍藍、湛藍”這些詞語使整個句子的韻律變得舒緩,讀來韻味深長……

經過隨意想象和啟發思考兩步,學生對描述性語言所營造的畫面意境體會得更深,同時對課文語言美的感受性也明顯得到提高。

讀悟結合 探究文字意蘊

語義學告訴我們,語義的表層是概念意義,深層是文化意義、感情意義、聯想意義等其他意義。表層語義是相對穩定的,而深層語義有較大的模糊性,需要密切聯系語境及現實生活來悟解和領會。

1.聯系生活,一字多解

僧人志南的《絕句》上句:“古木陰中系短篷,杖藜扶我過橋東。”中“扶”字乍看還以為用詞不當,杖藜非人,焉能扶人?問學生:詩人如此寫法,用意何在?學生起先對這一個詞并未在意,經我提醒覺得別有意味。思忖良久,意見紛紛:

我想詩人年事已高,走路都有困難,都要靠杖藜支撐了。

我覺得詩人一定獨自一人往野外去,不然旁人一定會扶他的,也用不著杖藜了。

我看這根杖藜詩人一定用了很久,對它產生了感情,平時走路都依賴著它了。在詩人心目中,它早己不是根拐棍了,已經是詩人的好朋友、好伙伴了。

我感到詩人此時過的橋可能有些破,橋面坑坑洼洼,過橋時嘰嘰嘎嘎,詩人過橋時才需要杖藜扶一把。

總之,就這么一個“扶”字,在學生心中勾起的思緒卻是復雜多樣,雖然含義深淺不同,理解各有側重,但哪一種都有道理,都足以引起大家會心的微笑。

2.情感共鳴,品言外意

“語言半是事物的代名詞,半是精神和感情的代名詞。要是著眼于語言的簡便性,那么它就是一種事物的抽象替代符號,而如果著眼于其無窮魅力的話,則它就是一種巨大的精神和熱情的象征。”這就告訴我們語言文字既是標志事物意義的抽象符號,又是感情的符號。語感培養,要求超越語義的表層,探索其內在蘊涵的“巨大的精神和熱情”。

《天游峰的掃路人》這篇課文結尾,“我”與老人有這樣一段對話:我緊緊抓住他的雙手說:“30年后,我再來看您!”

“30年后,我照樣請您喝茶!”說罷,老人朗聲大笑。

學生先高聲朗讀,再動情地表演,在內心激起強烈的情感上的共鳴:

“我”緊緊抓住老人的手,因為老人對工作、對生活的熱愛深深地感染了“我”!

“我”30年后在還要去看他,因為我敬愛這個樂觀開朗的老人,打心眼兒里敬重他!

“我”相信,這雪花泉的水、自己種的大米蔬菜、清爽的空氣和鳥語花香一定能讓老人健康長壽!

“我”祝福老人在這樣宜人的自然環境中,能再工作30年,成為百歲掃路人,天游峰不能沒有老人,老人是這天游峰的象征!

老人也堅信,自己再干30年,輕輕松松沒問題!

老人雖然年已古稀,但心態卻像充滿活力的年輕人!

一番對話,幾經思量、推敲,剝離了言語外殼,就奔涌出鮮活、熾熱的情感。

比較權衡 感受詞句意趣

葉老說過,語文教學不應是機械地解釋字義、記誦字句、研究文法修辭法,最要緊的還是在多比較、多歸納、多揣摩、多體會。

1.換詞比較,揣摩意味

《二泉映月》這篇課文中有這么一句話:阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們,他愛那支撐他度過苦難一生的音樂,他愛那美麗富饒的家鄉,他愛那惠山的清泉,他愛那照耀清泉的月光……

將“幫助、帶領、攙扶”等詞來換下“支撐”,學生經過仔細的比較、琢磨,一致認為,“支撐”一詞最為妥當,它告訴我們:如果沒有音樂,阿炳在貧病交加中是無論如何挺不過去的,是音樂撫慰著他痛苦的心靈,讓他產生活下去的一線希望,音樂是他的精神支柱!

因此,只有“支撐”這個詞最能表現在悲慘生活中掙扎的阿炳真實的內心世界。再沒有比“支撐”更為貼切的詞語了!

2.拓展語言,獲得趣味

《天游峰的掃路人》這篇課文結尾有一句意味深長的結束語:這充滿自信、豁達開朗的笑聲,一直伴隨我回到住地。

我將這一句子改為一道填空題:這充滿自信、豁達開朗的笑聲,一直伴隨我。