淺談新課改下的數學教學

舒麗波

我國基礎教育課程改革與更新正在轟轟烈烈地展開,新課程、新課標、新教材的推出,要求廣大教師更新觀念,及時趕上改革的步伐。于是,如何組織教學,怎樣做才能體現“學生是數學學習的主人”,同時讓教師成為數學學習的組織者、引導者與合作者,以及怎樣通過數學教學培養學生的創新意識和實踐能力等,成為數學教師們共同面對的問題。作為一名20年來從未脫離過教學一線且使用人教版數學新課本已三年的教師,筆者想簡單談談自己在實踐中積累起來的點滴體會,以求教于專家同行。

一、關注課堂導入

一堂課的導入引人入勝是至關重要的。導入并不是一成不變的,往往課前看一個短片、欣賞一段音樂、聽一個小故事、猜一個謎語、做一個游戲,都能吸引學生的注意力,使他們對這一堂課充滿了期待,自然融入到知識的學習中。“興趣是最好的老師”,一旦學生對知識產生了興趣,就會主動探索、積極學習。在《毫米的認識》這節課的教學中,筆者設計了一個測量比賽。學生們的興趣很高,但是在比賽中卻遇到了一個問題:量到不是整厘米時,學生有些茫然,不知所措。這時,我不失時機地抓住學生的心理,引入新課。學生自然的全身心地投入到新知識的學習和探究中。

二、創設教學情境

如果把一堂課比作一首優美的樂曲的話,那情境的創設就好比是悠揚的和弦。將教學內容轉化為某一情境,新穎的、直觀的情境使學生注意力在放松中集中,在放松中形成了另一種注意。在這種無意識中,學生的思維被引導到預設的教學目標上來了,這是有利于學習的。情境的創設要根據兒童的年齡特征,順應學生的心理特點。如教學《連續退位的減法》,借助觀光旅游調動學生學習連續退位減法的積極性,削弱計算課本身的枯燥性。在鞏固提高環節仍是以旅游為主題,設計出介紹當地水果為主的練習題,鞏固學生對所學知識的運用,這一生活情景貫穿始終,渾然一體。再如教學《四邊形》,課一開始,老師就告訴學生:老師要帶領你們到光明小學去參觀,接著出示主題圖。這幅圖是學校操場示意圖,是學生比較熟悉的生活場景,所以學生感到非常親切、非常有興趣。《數學課標》指出:“數學教學要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型,并進行解釋與應用的過程。”通過這個過程,學習和應用數學。在一個充滿探索的過程中,讓已經存在于學生頭腦中的那些不那么正規的數學知識和體驗上升發展為科學的結論,從中感受數學發現的樂趣。在這節課中,通過讓學生從熟悉的主題圖中找出許多關于“圖形”的信息,如:長方形的籃球場、通道、窗戶,正方形的地磚,平行四邊形的推拉門、樓梯護欄等。目的是,聯系學生的生活經驗,豐富其對圖形特別是四邊形的感性認識,并從整體上感知自己生活中的幾何圖形。

三、留給學生空間

創造思維是在自主觀察、思考的過程中產生的。因此,要把觀察的機會、思考的時間和空間留給學生,只有這樣才能發展學生的創造性思維。傳統的教學老師包辦過多,恨不得把許多知識瞬間都灌注給學生,留給孩子們的時間和空間過少,不利于學生的學習和發展。為了使學生真正成為學習的主人,在《毫米的認識》這節課中,我把學習的主動權交給學生,讓他們提出問題,進行猜測、試驗、探索、驗證。學生們通過自己的觀察發展新知識,不僅經歷了知識的形成過程,而且還在合作學習中獲得了知識,發展了能力。在老師的引導下,學生明白了“當測量的結果不能用整厘米來表示時,可以用比它更小的長度單位——毫米來表示。”還通過觀察,找到了毫米和厘米之間的關系。在動手測量的基礎上,感受到了1毫米有多長。這一切,都需要給學生留一定的空間和時間,讓學生用自己的感官,運用自己的智慧去發現和獲取知識,享受成功的喜悅。

四、緊密聯系生活

數學來源于生活,又作用于生活。課堂教學應該著力體現“小課堂,大社會”的理念。學習數學的目的就是要把它運用到解決生活中的實際問題中去。教學中,要使學生感受到數學知識的有用性。在《毫米的認識》課堂結束時,我讓學生通過各種方式查找有關毫米的資料。一方面,是使學生建立一定的生活常識;另一方面,就是要讓學生能體驗到數學知識的應用性,感受到它與日常生活的密切聯系。又如《噸的認識》一課,在學生建立1噸有多重的觀念之后,我再讓他們解決主題畫的問題“小動物能同時過橋嗎?”“有幾種過橋的方法?”同時在練習中設計開放題及課外拓展題。讓學生在生活情境中發現數學問題,并運用所學的數學知識解決問題,培養學生綜合運用知識以及做出決策的能力,讓學生體驗到數學與日常生活的密切聯系,從而體會到數學的內在價值。

五、合理使用教材

《課標》指出:學生教科書,僅僅是學生可以利用的教學資源之一。在這一理念指導下,教材不再是學生從事數學學習活動時的模仿對象,它向學生提供的不再是一種“不容改變”的、定論式的客觀數學知識結構,而應當具備新的含義。對學生而言,教科書是他們從事數學學習活動的“出發點”,而不是“終結目標”。《四邊形》這節課,在探究交流、學習新知這一環節中,我出示了許多圖形,讓學生從中找出四邊形,并涂上自己喜歡的顏色。備課時,考慮到學生數學概念的建立,我對例題加以改進,加上了一個任意的四邊形,使得四邊形的定義更具有普遍性,為學生的數學學習打下了一定的基礎。再如人教版三年級上冊《數學廣角》一課,這部分內容對于學生來說比較抽象,在教材安排的各種情景的基礎上,我把教材安排稍加改動,將練習二十五的第一題安排在例1后。例1后的做一做在例1和例2之間起到承前啟后、遷移引申的作用,由生活事物抽象到數字,增強了課堂教學的連貫性。在把握教材教學主旨的前提下適當的改動并不會影響教學,更適合創設的整個課堂情境,有利于學生接受。

總之,新課標理念下的課堂教學不需要表面上的熱鬧、做秀,而要以人為本,真正關心一切學生的發展、學生的一切發展和終身發展,使我們的教與學更有趣、更有效。

(責任編輯:吳陽光)