因材施教　對癥下藥

胡衛平

所謂后進生,是指那些學習成績、思想道德、組織紀律等方面相對來說比較落后的學生,就是我們現在所稱的“潛能生”。后進生尤其是那種特別“差勁”的“雙差生”,讓班主任感到特別頭痛。筆者擔任幾年的中學班主任工作,在這方面是深有感觸的。通常是這樣,做一個“雙差生”的工作,抵得上帶幾十個好學生的工作量。做好后進生的轉化工作,首先,最重要的一條,就是要把握住他們的心理特征,對癥下藥。我擔任班主任工作期間,曾對后進生的心理特征作過一些觀察、分析、比較、研究,發現他們的心理特征,大致可以分為逆反型、自卑型、懶散型、孤僻型四類。班主任應該針對他們不同的心理特征,采取相應教育方法。

一、逆反型

這類學生對事物的認識往往與一般人的認識相違悸,以此來表現自己的“與眾不同”。他們的思維,具有一種逆向性。凡是不準做的,他偏要做,如別人尊重老師,他就認為是“巴結”、“討好”。《中學生守則》規定不準抽煙,他們把抽煙看作是一種“瀟灑”。他們把一切規章制度都看作是一種束縛人的自由的“枷鎖”,他們不但不求上進,反而視進步學生為“出風頭”、“圖表揚”,還常破壞紀律。這種學生需要老師進行耐心細致的思想教育,給他們講不守紀律的害處,舉一些反面的例子來讓他們逐步醒悟。對待這類學生,不能操之過急,因為他們容易反復,一定要耐心細致。

筆者曾遇到過一位這類型的學生。由于父母離異,從小失去母愛,他把對母親的仇恨轉化為對整個社會的仇恨,無視一切倫理道德與規章制度。在社會上結交一些壞朋友,抽煙、酗酒、打牌,直至把新學期的學費幾乎花光,他的父親才知道。他死活不肯對父親坦白錢的去向。面對傷心至極的父親,他若無其事地傻笑。這個學生,我平時注意得較多,他在校時,我總是對他進行耐心教育。開始他根本就是不理睬,任憑你說干喉嚨,他也無動于衷,吭也不吭一聲,后來他漸漸被我感化了,開始跟我說真話,至少,在學校里,他能盡量不破壞紀律。這件事發生后,他給我寫了封長信,坦白了一切,并一再申請“只相信胡老師,只講給你一個人聽,千萬別聲張。”我知道這孩子有救了,耐心地勸他,跟他講那些不守紀律、專干壞事的人的可恥下場,講賭博的危害性,并且像父親一樣關心他,讓他感受到了人間的溫暖,讓他明白什么是真正“善”與“惡”。后來,他終于徹底地變好了。

二、自卑型

這類學生成績差,或缺乏特長,在班上感到處處不如人 ,學習缺乏積極主動性,不積極回答問題,老懷疑自己的正確性。他們想向進步同學學習,又害怕別人的譏笑、諷刺,往往沒什么主見,這種學生的潛力往往難于挖掘出來。對于這種學生,應多予鼓勵,努力挖掘他們的閃光點,樹立他們的自信心,要有步驟地引導他們走出自卑的陰影。這類學生中,女生占多數,我也曾遇到不少。我總是細心地挖掘他們的閃光點,如作業工整,上課遵守紀律,適當地表揚一下,鼓勵他們。有時,設計一些簡單的提問讓他們回答,然后予以鼓勵,幫助他們樹立自信心,他們的自卑感自然逐漸消失了。這種例子真是不勝枚舉,我所教的班級,一般在接手半個學期后,這類學生就慢慢消失了。

三、懶散型

這種學生智力因素并不比別人差,缺乏的是勤奮刻苦的精神,往往不做作業,導致成績差。我曾經有一個叫劉XX的學生,就是懶散型的“問題學生”。他經常曠課、遲到,上課打瞌睡,有時還打架,每次考試都不及格,各任課老師的教育對他如耳邊風。我仔細思考,對這種學生性急不得,要持之以恒地教育,因為他的自尊心也許一直受到挫傷,總認為老師對自己有偏見,常常感到周圍的人對自己不關心、不同情,而往往自暴自棄、破罐子作破罐子摔。所以,對這類學生,我專門制訂了一個“六點”的對策,即,提問多點,課后談話多點,作業多批點,巡視輔導多點,作業難度低點,作業份量少點。這樣,先讓他慢慢回到正常的學習環境中來,之后,再多加監督,指導他們制定嚴密的學習生活制度。在老師、同學的幫助下,嚴格遵照執行,逐步培養其自覺性、紀律性和刻苦鉆研的精神。

四、孤僻型

有的學生性格孤僻,群體意識差,不喜歡與人打交道、交朋友,不喜歡言談,過于內向,學習上遇到疑問,怕問老師,也怕問同學。

由于缺少與外界的接觸,也缺乏別人的幫助,加上這種自閉心理形成的壓抑感,沒有飽滿的精神狀態,也影響成績的提高。這種學生一般學習也還比較認真,也不破壞紀律,但學習工作都缺乏主動性,因而也很難引起老師同學的注意。我曾經碰到過這樣一個學生,他內向而不善于言談,但當別人回答問題有錯或引起異議時,他似乎想更正或補充什么,但總是不敢舉手,只是把表現欲寫在臉上。這種情況,我采取的是口頭和書面雙管齊下的鼓勵方法。一方面,鼓勵他再開口答題,尤其是一些比較容易的題直接讓他來答,答對了,讓同學們為他鼓掌祝賀;答錯了,也表揚他敢于發言的精神,并讓同學們向他學習。另一方面,在他的作業本上,不時批閱著諸如“你在進步中,老師看到你的進步真高興”、“走出狹隘,融入大集體,老師和朋友向你招手”等等。嚴在關鍵處,愛在細微處。俗話說:“情不通則理不達。”每個教育工作者,只有對學生抱有強烈的愛,才能滋潤學生幼小的心田。所以,對于這類學生,老師應耐心開導,鼓勵他多參加集體活動,多交朋友,逐步形成活潑開朗的性格。

以上這些不健康的心理因素,表現在個體上不是單一的,而是多維的。并且,有些后進生也并不是各方面都差,要辯證地分析。

人的心理因素的形成,既有先天的,又有后天的,但主要的是后天的,即客觀環境的影響。人的心理是有可塑性的。所以,針對后進生不健康的心理因素,只要我們對癥下藥地進行教育、改造的工作,因材施教,采用適當的教育和處理方法,就能更好地做好后進生的轉化工作,提高我們的教育、教學效率。

(責任編輯:郭呈祥)