試論大學生職業生涯規劃與閑暇教育

孫玉平　劉春德

摘要：大學生職業生涯規劃和閑暇教育之間是相得益彰的互動關系，用職業生涯規劃的理念來對大學生進行閑暇教育，可以更好地讓閑暇教育服務于大學生的發展；而依托大學生的閑暇教育，則能夠使大學生職業生涯規劃落到實處，并在實踐中得到豐富和完善。

關鍵詞：大學生；職業生涯規劃；閑暇教育

高校教學改革的深化，特別是當前高校學分制的全面推行，使大學生能夠根據自己的興趣選擇課程，而我國法定假日的增多更使大學生有了比較充裕的可自由支配的閑暇時間。因此，要重視和加強對大學生進行閑暇教育，積極探索開展大學生閑暇教育的有效途徑。

一、用職業生涯規劃理念來指導對大學生的閑暇教育。能更好地讓閑暇教育服務于大學生的發展

閑暇時，大學生更關注自身的自由與發展，自覺發揮創造性，實現自我價值的最大化，生成有品位的生活風格。就此而言，閑暇教育和職業生涯規劃可謂殊途同歸。所以要充分認識到閑暇教育是學校教育的有機組成部分，要在大學生職業生涯規劃理念的指導下分層構建大學生閑暇教育，這樣才更有利于逐步、有效地提高大學生的素質，更好地引導大學生實踐職業生涯規劃。這也符合大學生的心理發展特點，因為大學階段是大學生心理發展迅速走向成熟并逐步上升的時期。

根據美國職業指導專家薩帕的研究，大學生職業生涯規劃可以劃分為職業目標分析期、職業素質拓展期、職業評估調整期三個階段。在不同的階段，大學生有不同的價值、心理、素質拓展訴求。我們可以基于以上三個階段構建大學生閑暇教育體系。

一是在職業目標分析期，閑暇教育應加強對大學生的價值教育和引導，通過理想信念教育、職業生涯規劃教育幫助他們認清自我、了解職業，正確、合理地進行職業目標規劃與分析，避免出現價值目標偏頗、自我認知不足、職業目標模糊等情況。

二是在職業素質拓展期，閑暇教育應著力打破條塊分割的局面，提倡專業融合、文理滲透，引導大學生通過參與學科、專業、技術等方面的活動，有的放矢地進行素質拓展，提升職業素養，從單一興趣愛好向綜合技能與綜合素質拓展轉變。

三是在職業評估調整期，閑暇教育在大學生社會化過程中將起到重要的中介和紐帶作用，因此應引導大學生在力所能及的情況下積極拓展活動空間，走出校園，走向社會，鍛煉能力，檢驗自己的知識和技能，提高自己的責任感和受挫能力。

二、大學生閑暇教育本身蘊涵著進行職業生涯規劃的契機，為大學生進行職業生涯規劃提供了現實基礎和實踐平臺

大學生閑暇教育的核心理念是以大學生為本，讓每個大學生都能在閑暇時間得到充分發展，這顯然與大學生職業生涯規劃的主旨和目標是一致的。職業生涯規劃對大學生服務社會的能力提出了要求，而對大學生進行閑暇教育則能夠促使大學生將個性發展與社會需求有機結合起來，利用閑暇時間積極參與各種活動，勇于面對挑戰，提高素質，培養能力，進而促使大學生在服務社會的過程中體現自身價值，完善自身發展，通過與社會的“嘗試性對接”，對職業有感性認識，有利于他們科學、合理地進行職業生涯規劃。因此，閑暇教育能使大學生在理論與實踐之間找到完美的結合點，通過實踐性的閑暇活動獲得新知識，進而豐富和完善自我。

大學生進行職業生涯規劃是一個動態的、連續的過程，閑暇教育可以幫助他們在深入了解自身與周圍環境的基礎上，對已有目標不斷修正。大學生閑暇教育是通過大學生廣泛開展的閑暇活動及其形成的環境和氛圍、成員之間的相互作用，潛移默化于教育之中。高校可以充分發揮自身的特點和優勢，利用閑暇活動具有的實踐性、靈活性、直觀性和生動性的特點，以豐富多彩、形式多樣的閑暇活動為載體，寓教育于活動中，以彌補課堂教育單純說教的不足，進而在閑暇活動實踐中不斷調整和完善大學生職業生涯規劃教育。

三、做好職業生涯規劃有助于引導大學生合理利用閑暇時間，促進個性發展，完善知識結構，提高綜合素質

個性在人的素質構成中是一個非常重要的方面，注重個性化培養是大學生職業生涯規劃的一個重要方面，是一項系統化、多環節、理論和實踐相結合的工程。要完成這一工程，就要充分發揮閑暇教育在個性培養方面的作用。

一是要利用閑暇教育來滿足大學生的主體性需要。讓大學生自由支配自己的閑暇時間，做自己感興趣的事情，培養他們自主、自省、自控、自強的意識，發展他們的個性愛好和特長，展示他們的本性力量，調動他們成長成才的各種潛能，使他們的主體性得到進一步張揚。二是要讓健康、有益的文化活動填充大學生的閑暇時間，使大學生的個性化愛好和志趣得到充分發展，閑暇生活質量和自我競爭力得到提升，同時也使校園文化進一步豐富。

當前，職業生涯規劃教育給大學生的知識結構提出了新要求。大學生合理的知識結構的自我建構不僅發生在課堂上，也存在于課堂之外的閑暇時間里。在各種閑暇活動中，大學生一方面將課堂學習中獲得的知識與實踐結合起來，檢驗知識的有效程度，另一方面又從中獲取了大量的新知識，而新知識具有信息量大、觀點新穎、意識形態多元化等特點，是一般書本知識無法代替的。大學生各種身心素養日漸成熟，這使得他們具有較高的判斷能力與選擇能力，因而大學生知識的獲得更應該倡導自我建構，尤其要注重課堂之外閑暇活動中的知識習得，增強他們對知識結構進行有效管理的能力，使他們在社會實踐等閑暇活動中找到知識應用的環節，讓知識資本得以體現和增值，并使他們用專業范圍的最新動態和最新成果優化知識結構。

從本質上講，職業生涯規劃就是要開發潛能，提高大學生的綜合素質。大學生應當具備的創新的思維能力、合理的心理結構、積極的審美意識、人際交往能力、學習能力、優良的道德品質和性格修養及規范的行為方式等綜合素質的發展和形成，與各種閑暇活動密切相關。因此，高校要結合大學生綜合素質的發展，對大學生進行閑暇教育，讓大學生學會做人、學會生活、學會與人相處，培養他們堅強的意志、良好的情緒和創新的精神，引導他們建立和諧的人際關系，增強自我生存能力和應變能力。高校還要引領大學生勇于面對社會的挑戰，積極參與各種活動，使大學生在社會實踐活動中懂得真善美，養成積極的情緒和情感，鑄就堅強的意志，在與他人的交往中學會理解與寬容、分享與合作，在積極向上的活動中找到自信，在失敗中磨煉心理承受能力和調適能力，進而幫助他們向成人生活轉變，使他們做好獨立生活和迎接未來激烈競爭與挑戰的準備。

總之，大學生職業生涯規劃和閑暇教育之間是相得益彰的互動關系，高校一方面可以用職業生涯規劃的理念來指導對大學生的閑暇教育，使閑暇教育更好地服務于大學生的發展；另一方面，可以依托對大學生的閑暇教育，使大學生職業生涯規劃落到實處，并在實踐中得到豐富和完善。