高師生職業價值觀研究綜述

宋妍萍

摘要：職業價值觀是職業選擇時的一個重要影響因素。高師生在就業前已經是準教師，他們的職業價值觀體現在具體的單位選擇上。目前，已有的高師生職業價值觀研究以本科生為主，多采用自編問卷法，存在一定的局限性。通過對高師院校各個專業的本、專科生職業價值觀進行研究，從而形成高師生職業價值觀的量表，將會更有效地指導高師生擇業。

關鍵詞：高師生；職業價值觀；研究

職業價值觀也叫工作價值觀，國外學者把Work Values既用于指學生的擇業觀也用于指已參加工作的工人的職業價值觀。有的學者將其分開，有的學者將其混用。但職業價值觀和工作價值觀所反映的基本價值傾向是一致的，這是由價值觀是一種穩定的個性傾向的性質所決定的。

一、高師生職業價值觀概念的界定

高等師范院校的學生在我國占有相當的數量，作為高師生，他們在就業前就已經被定向為教育工作者，他們的職業價值觀主要表現在具體選擇單位時的價值取向上。

研究者樊衛生于2004年提出，師范生的職業價值觀是指師范生在選擇工作單位時所表現出來的比較穩定的、具有概括性的價值取向，它是師范生的一般價值觀在職業選擇上的體現，影響著師范生對職業的選擇。

研究者于海波于2001年指出，高師生的職業價值觀是指高師生在選擇具體的教育工作單位時所表現出來的比較穩定的、具有概括性和動力作用的思想觀念，是高師生的一般價值觀在教育單位選擇上的體現，影響到高師生對工作單位的選擇以及對已定向的教育工作這一職業是否滿意，是高師生在已定向的教育工作的職業中通過自己主動或被動地順應和同化而形成的。此后，研究者張科在對四川省高師生職業價值觀進行研究時，也沿用了這一概念。

二、高師生職業價值觀研究的現狀

隨著我國就業形勢的變化，高師生的價值觀也呈現出了多元化的特征。本文根據中國知網的檢索(1979-2008)，對高師生職業價值觀的研究進行梳理。

1，高師生職業價值觀研究的對象

高師生主要涵蓋本科生和專科生，筆者通過統計發現，對師范類本科生職業價值觀進行研究的比較多，如針對新疆師范大學優秀師范生的研究、遼寧師范大學畢業生的研究、內蒙古師范大學在校本科大學生的研究等，而對師范類專科生職業價值觀進行研究的卻非常少。

2高師生職業價值觀研究的方法

我國對高師生職業價值觀的研究多采用問卷法，并以自編問卷為主。在已搜索到的文章中，有一篇采用了研究者金盛華等于2005年編制的“職業價值觀量表”，有兩篇采用了研究者寧維衛修訂過的“職業價值觀量表”，有5篇采用了于海波編制的“高師生職業價值觀問卷”，其他文章選用的是調查者自己編制的問卷。

3，高師生職業價值觀研究的內容

(1)通過職業價值觀調查問卷，分析高師生對職業價值觀各維度的重視程度。由于問卷不同，所調查的高師生的職業價值觀的重視程度也有所不同。例如，研究者施章清、牟麗霞對浙江省某重點師范大學的學生進行調查的結論為，“變異性”“舒適”“安全感”是高師生的首選，而“智力刺激”“自我實現”和“人際關系”的重要性等級最低：而研究者張玉柱以內蒙古師范大學在校本科大學生為研究對象，發現高師生對各因素的重視程度依次為發展、工作穩定性、聲望、福利待遇、工作環境、家庭因素、地位。

(2)分析個人因素如性別、年級、所學專業、家庭情況等與職業價值觀的關系。性別與職業價值觀的關系。研究者王立新、廖冰指出，高師專科生在職業價值觀的各個維度均存在性別差異，而且女生得分高于男生；研究者于海波則認為，女生比男生更注重人際關系和物質生活這兩個維度。年級與職業價值觀的關系。研究者李銳指出，高年級學生比低年級學生更重視經濟報酬；而研究者張玉柱則認為4個年級的高師生對福利待遇等7個因素的重視程度完全相同。說明不同年級高師生職業價值取向基本一致，沒有明顯的年級差異。只是不同年級學生對地位因素的重視程度存在顯著差異，二年級學生比三、四年級學生更注重地位因素。所學專業與職業價值觀的關系。研究者王俊剛、呂勇指出。不同專業的高師生在職業價值觀的6個維度(除了自我發展維度)上均存在顯著差異；于海波指出，在貢獻維度上存在著顯著的專業差異，藝術和體育專業的高師生比文、理科的高師生更注重貢獻的職業價值觀。家庭情況與職業價值觀的關系。于海波研究發現，在自我發展維度上，籍貫和母親的職業存在著顯著的交互作用；張玉柱也提出。父母職業的不同，使高師生對福利待遇的重視程度產生顯著差異；張科進一步指出，家庭收入高的高師生在物質生活、威望、家族維度E與其他收入水平相比較，高于其他收入水平的價值觀。

(3)調查高師生心目中的首選職業。研究者葉松慶2000年的調查結果顯示：高師生心目中首選職業的前兩位是政府機關公務員(占31.8％)和科技人員(占16％)，想到政府機關工作的最多；從總體看，待遇并不高而工作穩定性強的事業單位較受青睞，而愿意從教的幾項比例之和才為232％。研究者邢云、彭英鸞2008年的調查發現，師范院校專科生的職業選擇取向中，僅有30，9％的學生選擇教師職業，39.5％的學生選擇到企業就業，13.9％的學生選擇自主創業。選擇政府公務員和政府下屬事業單位的學生只占12.1％。

(4)師范生與非師范生職業價值觀的比較。研究者張冬梅、蘭繼軍2007年的調查發現，師范生與非師范生在目的性職業價值觀上的得分呈顯著差異。表現為師范生在成就實現等方面高于非師范生，在薪酬、穩定性等方面低于非師范生。這說明師范生比非師范生更注重精神方面的價值。

(5)不同地區、不同院校高師生職業價值觀特點的比較。研究者李銳比較分析了西南少數民族地區與廣東地區高師生職業價值觀的特點，王立新、廖冰比較了重慶涪陵師范學院、四川內江師范學院和湖南郴州師專3所師范院校學生職業價值觀的特點。

三、小結與建議

筆者通過對高師生職業價值觀研究的統計、發現目前的研究存在一定的局限性。

1，從研究對象來說，多是對普通師范類專業本科生職業價值觀的研究，對于學前教育專業學生的研究僅有一篇文章，就是許曉暉、韓佳伶、嚴鈺在2008年關于學前教育專，業本科生職業價值觀的研究，目前還沒有發現對學前教育專業專科生職業價值觀進行研究的內容。高等師范教育長期以來以培養中學教師為主要任務，學前教育專業的本科生也多以理論學習為主，作為直接到幼教第一線工作的專科生，他們的職業價值觀直接影響到幼兒教育的質量。隨著整個社會和家庭對早期教育的日益重視，學前教育專科生的職業價值觀也應受到關注和重視。

2從研究方法來說，多采用自編問卷。首先，研究者均以自己的操作性定義來確定職業價值觀的維度并編制問卷，致使高師生職業價值觀的研究比較混亂，結論的相互驗證性較低。其次，問卷法雖然能量化高師生對職業價值觀各維度的重視程度，卻不能揭示出學生的具體想法。因此，建議今后的研究可輔以深度訪談等質的研究方法，找出高師生形成職業價值觀的深層原因，以便師范教育能更有針對性。

3從研究結論來說，在職業價值觀的不同維度方面，研究結果存在差異。例如，研究者李阿特研究發現，師范本科生將貢獻、人際關系排得比較靠后；于海波、王俊剛、呂勇等研究卻發現，師范本科生將人際關系、貢獻排得比較靠前；王立新也發現，專科生最重視人際關系、自我發展和貢獻。不過，結論的矛盾性也從另一方面反映了制定統一的可量化的標準的迫切性，否則研究結論的意義將大打折扣。

因此，通過對高師院校各個專業的本、專科生職業價值觀進行研究，從而形成高師生職業價值觀的量表，將會更有效地指導高師生擇業。