淺析“自上而下”的閱讀方式在課堂教學中的運用

顧乘菱

摘 要: 20世紀60年代以前,閱讀活動被視為“自下而上”的模式,在這種閱讀模式下讀者往往處于被動地位,有時讀者花了大量的時間在字詞的理解上卻不能深刻地理解整篇文章的大意。1967年Goodman(古德曼)提出了“自上而下”的閱讀理論。他認為閱讀是“心理猜測游戲”,即主動的“猜測-證實”的活動。它是一種閱讀對象與閱讀者相互作用的過程。本文闡述了“自上而下”閱讀方式給英語閱讀教學尤其是高中英語閱讀教學帶來的影響,并對該閱讀模式下的有效的課堂活動形式進行了一些研究,目的在于從中得到一些有助于英語閱讀教學的啟示。

關鍵詞:自下而上閱讀方式自上而下閱讀方式課堂活動形式

中圖分類號:G633.41 文獻標識碼:A 文章編號:1005-5312(2009)06-0082-02

一、引言

閱讀是英語學習不可缺少的一部分。這不僅是一個人獲得知識和信息的方式,也是一個語言的活動。閱讀是一個在掌握足夠的語法知識和足夠的詞匯的基礎上全方位的學習活動。熟練的閱讀能力是一項基本技能。然而,它是一種很多的學生不能完全掌握技能。當他們面對一些必須要閱讀的東西,如報紙,雜志等,他們會感到無能為力。因此,應用有效的教學來提高學生的閱讀能力是很有必要的。Gough (高夫1972)說強調“自下而上”加工處理手法的理論側重于讀者獲取信息的作品,聲稱讀者是在一個相對完整和系統的方式下處理字母和單詞。(Rebecca Treiman, 2001)。隨著對閱讀的研究和認識的發展,許多新的理論在學術界出現。自上而下(Top-down)閱讀模式是其中的一種。在20世紀60年代末到70年代的初, Goodman提出了心理閱讀模式即自上而下(Top-down)閱讀模式,他認為讀者的知識結構和語言能力在獲得文本的信息的閱讀過程中起到了十分重要作用。

二、自上而下閱讀模式

(一)定義

由于認知科學的出現和發展,在20世紀70年代末,一些學者從認知心理學的角度研究語言。 1976年,美國心理學家Goodman(古德曼)指出,讀者不是逐字的獲取信息,而是猜測,過濾和驗證他們已獲取的知識,并對他們猜想進行修訂,然后實現準確的理解。該模式被稱為“自上而下閱讀模式” ,它體現了讀者的積極影響。

自上而下的閱讀模式意味著讀者應該使用基本常識,語言知識,和對主題的認識來理解整篇文章的意義,猜測不理解的文段的意思,然后仔細地研究他所表達的意思。

它建議處理文本開始于讀者的心靈之意與驅動過程或關于文本意思的一個假定。讀者識別字母和單詞只是用來確認他們所假設的文本的含義。

(二)自上而下閱讀模式的優勢

許多學生,特別是那些英語水平較低的,所學的方法強調“部份”,如詞匯和語法結構,這樣的過程被看為是“自下而上”的閱讀方法。應用“自下而上”閱讀模式是始于詞、詞組和語法,并且使它們相互作用,最后達到對整篇文章的理解。

“‘自下而上閱讀模式的在語言教學中存在的問題在于它沒有把重點放在給讀者提供一個機會”。(Cecilia Chang, 2004)

這個模式只是把閱讀看成是從詞到文章大意的信息解碼過程。讀者與文章的聯系是單方面的,他只能通過類如詞或詞組來理解文章,因此讀者往往會處于被動地位,很容易就面臨一種只知道詞的意思卻不知道或不完全理解整篇文章大意的孤立處境。例如,“see eye to eye”是指“達成協議”,如果按字面意思來翻譯卻成了“看從眼到眼”,意思完全不同。

“自上而下”閱讀模式與“自下而上”閱讀模式下下相反。 后者注重從詞的理解開始,而前者注重從整篇文章的背景意義開始。不同于忽視讀者的對閱讀的傳統看法, 這種方法強調閱讀時讀者的積極參與。首先,讀者使用視覺方面找出的語言信息來改善,形成臨時假設的文字資料。其次,讀者使用經驗及語言知識來驗證臨時的假設。最后,讀者在再次閱讀文章后對所做的假設進行證實或修正。

這種模式強調背景知識的作用。下面有個例子證明了背景知識的重要作用。 “Lets go Dutch treat” 是指各付各的錢,即AA制,但是字面意思卻不同。這個短語必須結合背景知識來理解。16-17世紀,荷蘭是海上運輸貿易的起源地之一,商人們為了他們的貿易到處奔波,因為居無定所,邀請朋友吃飯便不是明智之舉,往往請別人吃了飯,卻再也見不到對方了,因此,荷蘭人開始習慣各付各的錢。就是因為荷蘭人喜歡把什么都分得很清楚,美國人用“Lets go Dutch treat”來表示AA制。如果讀者不知道這段歷史背景,他們就不能理解這個詞組的意思了。

三、高中英語教學現狀

英語閱讀教學是一個擁用很大發揮潛力的領域。閱讀能力是一項很重要的學習能力。但是現今高校在閱讀教學方面還存在很多問題,比如:

第一方面,課堂是以老師為中心。老師運用整堂課來講解,沒有留給學生發揮的余地,老師很少注意到學習方法的傳授,使學生被動地接受語言知識。學生依賴老師的講解,獨自處理閱讀的能力卻很弱。

第二方面,受到傳統語法翻譯法和直接翻譯法的影響,上課時老師會花很大精力在語法講解上。具體來講就是讀單詞、翻譯單詞、補充詞組、分析結構和句子的語法。這種方法很單調同時也很過時,學生會感到無聊,就失去了對閱讀的興趣。這樣就更難提高學生的閱讀水平了。

第三方面,老師忽略了培養學生的良好閱讀習慣,特別是忽略了培養學生集中注意力和學生之間的合作能力等。有的學生仍然喜歡在閱讀時讀出聲音或是用尺或手指指著文章閱讀,這種不好的習慣會影響閱讀的速度。

因此,學生的閱讀水平仍然有待進一步提高。有效的閱讀教學方法對于提高學生閱讀水平來說是很有必要的。

四、自上而下閱讀模式下的有效的課堂活動形式

現在有很多方法來提高閱讀教學水平,下面提出了一些見解。

(一)激活背景知識

背景知識是指讀者已有的關于世界知識,包括語言知識與非語言知識。背景知識在閱讀理解之中起著非常重要的作用,如果有一篇文章剛好是讀者熟悉的內容,盡管有很多的生詞,讀者也可以明白文章所要表達的意思;相反地,如果文章所講的內容剛好是讀者完全不熟悉的東西,即使生詞并不是很多,也很難理解文章的意思。老師可以引導學生去理解文章的標題,或者向學生提出一些問題來激活學生的背景知識,或者直接給學生提供相關的背景,或培養學生聯系他們本身已經掌握的知識等。

(二)閱讀前的策略

應對不同的文章可以用不同的方法,比如跳讀,精讀或是尋讀。老師應當教學生如何抓住關鍵詞和主旨句,抓住文章要領,理解主題意義,提高學生的閱讀速度和理解的準確度,有意識的培養學生運用整體閱讀法。老師還應教會學生學會應用概括總結和通過上下文比較理解文章。例如,當老師講 SEFC Book 1A “The Olympic Games”這一課時,老師可以在學生閱讀前先提出一些問題,如“How often are the Olympics held?” “Whats the Olympic motto? What dose it mean?” ,然后讓學生試著通過尋讀的方法來找到答案并且了解文章講的內容。

(三)培養總結能力

老師應該幫助學生分析文本,以培養學生的總結能力,一步一步地提高其質量。英語教學應遵循完整性原則,而不是通過分開處理每個孤立的片段。老師可以讓學生帶著問題去閱讀,從文章整體著手,然后再仔細分析講解。老師應該讓學生找出每段文章的主旨句,根據主旨句把文章分成幾個部分,然后就能很快抓住文章的線索,理解文章大意了。

每篇文章都不同,所以可以運用不同的方法來概括總結。例如,總結動詞能清楚的顯示事件的發展過程;總結人物能突出主要人物。這些都能幫助學生在實踐中提高閱讀技巧。

(四)保持活躍的課堂氣氛

將閱讀內容跟學習者現實生活結合起來,讓學生在課堂上自由發揮都能活躍課堂氣氛。一些臨時的隨機事件也可以幫助調節課堂氣氛。老師可以就要學的課文提出一些問題,當學生回答完了,讓學生打開書,這時候學生就會恍然大悟,上起閱讀課來就會十分活躍了。比如下面這個例子, 如果在放假后正好要學一篇關于“travelling”的文章,老師就可以在上課前問同學一些問題,比如 “Where have you been?” “By train or by plane?” “How long?” “Anything interesting?” 這些問題都能激發學生的興趣,這樣整個課堂就活躍了起來了。

五、總結

閱讀時英語教學中很重要的一部分。它是一項心理活動過程,它是一個很復雜的過程。只有了解了閱讀的精髓,閱讀教學才能進步。

如今有很多不同的閱讀方法。各種方法不能說是好還是壞,只能說是適合或不適合。每種都有不同的特點和所試用的對象。這篇文章的目的是得到一些“自上而下”閱讀方式給英語閱讀教學尤其是高中英語閱讀教學所帶來的啟示,幫助老師解決學生存在的閱讀障礙,提高學生的閱讀水平。

本文主要是針對高中英語學習的教學,不同的條件有不同的應對方法,本文還是存在一些不足,還有待進一步的研究。

參考文獻

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