淺談教師文化知識和教學(xué)法

謝李麗

摘 要:對于教師來說,運(yùn)用一般文化知識和一般教學(xué)法知識進(jìn)行教學(xué)是必不可少的,教師對于這些知識掌握程度的深淺對教學(xué)產(chǎn)生著極其重要的影響。教師只有具備了廣博的文化知識才能夠滿足每一個(gè)學(xué)生的探究興趣和多方面發(fā)展的需要,也只有通曉并熟練掌握一般教學(xué)法知識,才能確立先進(jìn)的教育思想,正確選擇教學(xué)內(nèi)容和方法,把自己所掌握的知識和技能科學(xué)地傳遞給學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞:教師 文化 教學(xué)法 知識 影響

中圖分類號:G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1005-5312(2009)06-0079-01

在一些課堂上,學(xué)生開小差的情況屢見不鮮;而在另一些課堂上,學(xué)生會自覺或不自覺地融入有深度、有廣度、有吸引力的教學(xué)情境當(dāng)中。反差如此之大的現(xiàn)象,讓我們不得不反思,究竟是什么力量讓教師教學(xué)之間的差距如此之大?對于這個(gè)問題的回答,我們可以從教師的一般文化知識和一般教學(xué)法知識層面上來切入。

一、一般文化知識教學(xué)產(chǎn)生的影響

教師的工作,有點(diǎn)像蜜蜂釀蜜,需要博采眾長。教師的知識不是單一的教學(xué)建構(gòu),而應(yīng)重視教師能提供給學(xué)生多少“多元化”的概念特征,并運(yùn)用自己多學(xué)科的文化知識,充分化用到課堂教學(xué)當(dāng)中,使學(xué)生對課堂內(nèi)容的融會貫通。正如教育家柯南特所說:“未來教師的普通教育應(yīng)該是廣博的文理科目學(xué)術(shù)性教育”①。教師只有具備了廣博的文化知識才能夠滿足每一個(gè)學(xué)生的探究興趣和多方面發(fā)展的需要;才能夠幫助自己更好地理解所教學(xué)科知識;才能夠提高自己在家長和學(xué)生心目中的威信。

高中語文文言文特殊句式教學(xué)是很多教師感到頭疼的問題,普遍教師反映,給學(xué)生講解文言文特殊句式時(shí)常常讓學(xué)生摸不到“火門”,教師講得煩躁,學(xué)生聽得煩躁,總之就是很枯燥。面對這種現(xiàn)象,如果一個(gè)高中語文教師能夠以一般文化知識的角度切入,不孤立學(xué)科地教,文言文特殊句式是否難教,還未能定論。一位語文特級教師講《愛蓮說》,講到“予謂菊,花之隱逸者也;牡丹,花之富貴者也;蓮,花之君子者也。”這個(gè)以“之”字定語后置句時(shí),他打了個(gè)比方,“大家學(xué)過分?jǐn)?shù)吧?‘4/5的意思就是‘5個(gè)當(dāng)中的4個(gè)。那么我們這句話中的‘之字就好像是那條分?jǐn)?shù)線,‘之前面的‘花就是分母,‘之后面的‘隱逸者就是分子,這樣理解的話,就是‘花當(dāng)中的隱逸者;同理,我們也可以這樣來理解后面這句‘牡丹,花之富貴者也……”這位教師這么一分析,學(xué)生馬上既積極主動地參與到“之”字定語后置句的分析理解當(dāng)中,又深刻地記住了這個(gè)特殊句式。

從以上教例可以看出,只有建立在教師足夠的、適當(dāng)?shù)摹⒄w的一般文化知識下的課堂,才能給學(xué)生獲取多方面知識的機(jī)會;才能把所教學(xué)科與其他學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來。

二、一般教學(xué)法知識對教學(xué)產(chǎn)生的影響

教師的一般教學(xué)法知識是指教師所具有的各科都用的上的課堂教學(xué)管理與組織的一般原則與策略,如教學(xué)大綱、進(jìn)度表、做習(xí)題的次數(shù)、測驗(yàn)方式及次數(shù)、演講式、討論式、自建架構(gòu)式等授課的方式,評估學(xué)生成果的方法等,也指一般意義上的教育學(xué)與教育心理學(xué)知識。作為一名現(xiàn)代教師,應(yīng)當(dāng)通曉并熟練掌握一般教學(xué)法知識,這樣才能確立先進(jìn)的教育思想,正確選擇教學(xué)內(nèi)容和方法,把自己所掌握的知識和技能科學(xué)地傳遞給學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

現(xiàn)在我們來看一位教師小楊上的一篇“關(guān)于周恩來”的歷史專題復(fù)習(xí)課主要教學(xué)步驟:

(1)前期準(zhǔn)備:學(xué)生各自收集周恩來事跡。

(2)導(dǎo)入:用汶川地震網(wǎng)上流行的《兩個(gè)時(shí)代一樣情》一組圖片,由溫總理在汶川指揮救災(zāi)過渡到周總理在邢臺抗災(zāi)。

(3)引導(dǎo)學(xué)生對周恩來一生的回顧。

(4)全班交流各自搜集到的周總理的資料,大家共享。

(5)對有關(guān)知識和資料進(jìn)行分類、排序,以鞏固所學(xué)知識。

(6)分析周恩來外交成功的因素。

(7)再次重溫周恩來的音容笑貌,外交風(fēng)采。

(8)以“你就是這樣的一個(gè)人”為題來描述心中的周恩來,師生交流、分享。

在這節(jié)課里小楊老師充分發(fā)揮了自己的一般教學(xué)法知識的魔力,首先是在前期準(zhǔn)備階段根據(jù)行為主義原理,設(shè)定了預(yù)期行為結(jié)果的教學(xué)目標(biāo),預(yù)設(shè)了以學(xué)生為獨(dú)立主體參與到課堂環(huán)節(jié)當(dāng)中,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體性;其次用到合作教學(xué)策略,讓學(xué)生分享自己的資料,互幫互助,碰撞出智慧的火花;然后采用認(rèn)知教學(xué)理論中的結(jié)構(gòu)與強(qiáng)化原則,讓學(xué)生適時(shí)地構(gòu)建學(xué)習(xí)結(jié)果;最后運(yùn)用情感教學(xué)理論設(shè)計(jì)了學(xué)生描述心中的周恩來的片段,這種非指導(dǎo)性的學(xué)習(xí)讓課堂的氣氛融洽、真誠、開放,使學(xué)生自由地表達(dá)個(gè)人想法,自然地顯示癥結(jié)所在的情緒因素,并自主調(diào)整這種情緒的變化和決定變化的方向,從而改變相應(yīng)的態(tài)度與行為。這一系列一般教學(xué)法知識的合理搭配運(yùn)用,各司其職,讓一堂復(fù)習(xí)課顯得生氣勃勃、氣質(zhì)靈動。

對于現(xiàn)代教師來說,運(yùn)用這些一般文化知識和一般教學(xué)法知識進(jìn)行教學(xué)是必不可少的?！敖處煹纳矸荨⒅R和能力是起決定作用的教學(xué)因素”,根植于理論、經(jīng)驗(yàn)或規(guī)范的教師一般文化知識與一般教學(xué)法是一位現(xiàn)代教師的重要專業(yè)能力,這種能力對于教師的教與學(xué)的地位放得再高也不足為過。

注釋:

①【美】柯南特,陳友松譯.美國師范教育.柯南特教育論著選.北京:人民教育出版社.1988年版.第9頁.

參考文獻(xiàn):

[1]朱仁寶.現(xiàn)代教師素質(zhì)論.杭州:浙江大學(xué)出版社.2004年版.

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[3]劉經(jīng)華.教師走向成功的22條“軍規(guī)”.長春:吉林大學(xué)出版社.2006年版.

[4]李明高.教師最關(guān)鍵的18項(xiàng)修煉.南京.江蘇人民出版社.2008年版.

[5]李進(jìn).教師教育概論.北京:北京大學(xué)出版社.2009年版.