大學英語教學理念的反思

李云英　姜　瑤

摘要:《大學英語課程教學要求》(以下簡稱《課程要求》)對教師提出了新的挑戰,并要求其進行角色轉換。新時期大學英語教師的角色轉換為:教學活動的設計者,組織者;教學活動的參與者,引導者,評估者,激勵者;教學行為的反思研究者。

關鍵詞:課程要求 教學活動 教師 角色 轉換

為適應我國高等教育發展的新形勢,深化教學改革,提高教學質量,滿足新時期國家和社會對人才培養的需要,2004年1月,教育部正式頒布《大學英語課程教學要求(試行)》,將大學英語的教學目標確定為“培養學生的英語綜合應用能力,特別是聽說能力,同時增強其自主學習能力”,提高綜合文化素養, 以適應我國社會發展和國際交流的需要。大學英語教育要實現這個培養目標,就必須在外語教學的各個環節突出‘人的因素,尤其是‘學習者的因素。華東師范大學教授葉瀾說:“沒有學生學習的主動性,教育就可能蛻變為‘訓獸式的活動。”傳統的英語教學往往聚焦于課本,以教師為中心,強調“教師是知識和權力的擁有者”,“學生只是被動的接受者”和“服從者”,貽誤了其交際能力的發展。人本主義教育者奉行人本主義教育觀。它的核心是重視人,尊重人的權利、人的思想自由和自我選擇,它認為,成長與發展是人與生俱來的自然傾向;自我的充分發揮和實現是人的基本需求之一,要重視開發學習者的“自我潛能”,注重“情感”和“態度”在學習活動中的作用,鼓勵學生開展課堂內外的自主學習活動。這即是要以學生為學習的中心和主體,這就要求英語教師在教學過程中轉變傳統的教學觀念,以科學的教學理念為指導,具體體現在教學方法的挑戰和教師角色的轉換方面。教育家認為,教學既是科學也是藝術。廣義上講,教師的角色是由其在不同的教學活動中所起的作用和所采用的方法決定的。

一、教學活動的設計者、組織者、評價者

教師在教學過程中所擔當的最重要也最困難的角色就是活動的設計者和組織者。教學活動成功與否取決于其設計和組織的好壞。教師應根據教學目標和學生的特點,設計教學過程,設計學生和教材之間的相互作用,設計與現實生活以及現代社會科技發展相聯系的教學內容。從一堂課的宏觀方面來看,作為設計者,教師要考慮三個問題:教學目標是什么?選擇什么樣的教學策略來實現這一目標?選擇什么樣的測驗手段來檢驗教學效果?從一堂課的微觀方面來看,教師要從教學步驟的各個環節入手,精心設計每一環節,如:思考題的設計,各個環節的問題設計,時間設計以及內容設計等等。另外,教師在開展課堂教學活動時,要準備好開展活動所需的材料,在分發材料之前,教師要給出相應明確的指示要求(instructions/directions),確定學生完全清楚指令,明白他們要做什么,這樣活動才能順利進行,教學目標才能實現。在設計,組織一個教學活動時,教師有幾點不得忽略:首先,指令必須清楚,教師應預先做好準備,然后再明確的告訴學生,如果學生不明白他們要做什么或者是教師給出的指令含混不清,教學活動就無法達到預期的令人滿意的效果而且會浪費很多時間。其次,教師不能主觀的認為學生已經全部完全了解了指令。教師應該要確定學生是否聽明白活動的要求。再次,教師要設計準備好活動可能需要的相關材料,教師最好是在給學生分發材料之前就給出指令,必要時,可以做一次示范。如果教師先將材料發給學生,他們可能就只是忙于看材料而不會注意聽指令。活動最后教師應該對學生的表現及教學活動效果給與恰當的評價。評估學生活動表現顯然是教師的主要角色之一。在教學過程中,教師對學生及時而有效的反饋(feedback),可以激發學生的學習熱情,幫助他們了解其學習上存在的問題以及如何改進等。教師在給予反饋時,應充分考慮反饋內容的重點以及意義。此外,教師的反饋應當是積極的,應清楚地告訴學生哪些地方做得對,哪些地方仍需改進,以及改進的方法有哪些。Harmer指出了教師作為評價者說要注意的事項,也即是,不同環節和不同活動中采取的評價策略。Harmer對教師反饋的兩種類型做了區分:一是內容反饋。這主要講注意力放在活動的主題上,旨在給與學生在交際效用方面的評價。二是形式反饋。這主要是就學生在語言運用的準確程度而進行的評價,注意力主要集中在詞法,句法上。此時教師對學生的表現評價尤其重要,教師要是學生認識到哪出錯了以及如何糾正。教師可以讓學生進行反復操練直至完全掌握。但有一點教師要注意,即是,活動之后,教師不應過度強調形式反饋,更多的應該注意內容反饋。

二、教學活動的參與者、激勵者、引導者

教師一直被認為是知識的傳授者,“傳道、授業、解惑”被認為是教師的天職。傳統的教學是以教為主,教師是主體和中心,學生只是被動的接受者。現代教育心理學的研究表明,知識并不能簡單地由教師或其他人“傳授”給學生,而只能由每個學生根據已有的知識和經驗主動地加以“建構”。學生的學習是一個積極主動的知識建構過程,不論什么能力都不是通過教師講和學生聽而習得的,知識和技能的習得重心在學生的自主“學習”上。舉個例子:教練站在游泳池旁給學生講述游泳該如何如何而不是讓學生下水,這樣孩子能學會游泳嗎?因此,單純的聽教師講,學生沒有時間去實踐,去探究,即便理論知識掌握再牢固,長此以往,學生的大腦只是知識的儲存器,而沒有自己的心得體會和主動“構建”。所以,教學活動中教師應參與到學生的學習活動中,成為學生學習的合作者和參與者,使彼此之間形成一個真正的“學習共同體”。這就是《課程要求》提出的教學過程將是師生交往、平等對話、共同發展的互動過程。在學生展開課堂活動時教師要認真看仔細聽,隨時掌握課堂中的各種情況,及時給予幫助和鼓舞,給予支持和肯定,以加強學生的信心,提高學習的熱情,從而形成良好的學習氛圍。出于害怕出錯等各種心理,學生通常需要老師的鼓勵和引導才能參與課堂活動避免出現沉默。但有一點教師必須要謹慎,就是,必要時幫助引導學生,不然教師干預太多活動效果就會受到影響。另外,教師應對學生的學習給予總的引導。教師應幫助學生制訂適當的學習目標,并確認和協調達到目標的最佳途徑;指導學生形成良好的學習習慣,掌握學習策略;創設豐富的教學環境,激發學生的學習動機,培養學生的學習興趣。

三、教學活動的反思及研究者

《大學英語課程教學要求》的實施及蘊含豐富資源的新教材給教師提出了巨大的挑戰和施展的機遇。新形勢下,教師不再僅僅是教材的消費者和被動的實施者,教學內容中教師可自由支配的因素增多了。教師不僅設計教學,開展和評價自己的教學活動,還要不斷在實踐中發現問題、解決問題,并歸納出原理。在教學實踐中,教師對其教學情景中的問題形成自己經驗化的處理方式,這就是教師對自己教學行為的分析與研究的過程。一個最直接而有效的方法就是教師通過反饋和自我反思而取得進步成長。教師可以聽取學生的反饋,同行教師以及自身的反思反饋進行思考改進。虛心聽取學生的建議和意見,不要期望只聽到好話,要準備聽意見,讓學生暢所欲言,教師誠實開明的態度和對學生的尊重會最終帶來長遠利益。另外,就是注意和同事進行交流。同行之間相互觀摩教學,互相學習彼此教學中的優點,指出其中的缺點。還有同行之間進行教學經驗和心得的交流也是很好的反饋。最后,就是教師對自己教學活動的反思。一堂課結束,有的教師可能就將其拋諸腦后,不再管它,或者有些教師會對它進行反思---課堂上有哪些部分做得夠好哪些部分還不夠甚至是完全失敗,還有待于進一步完善提高。教師如能養成寫教學后記的習慣,自然非常好。教學后記可以簡單地記錄課堂情況以及教師對其的第一感受和反應,以這種書面的形式記錄可以幫助教師真正理清自己的思路。與此同時,教師要在新時期成功地進行角色轉換,就必須參與到教學的研究中。通過反思和研究,教師可以將教學理論與教學實踐有機地結合起來,從而更好地改善和促進課堂教學實踐,不斷擴展自身的專業知識和能力。

沒有教師的生命質量的提高,就很難有高的教育質量;沒有教師的精神解放,就很難有學生精神的解放;沒有教師的主動發展,就很難有學生的主動發展;沒有教師的教育創造,就很難有學生的創造精神。故此,教師應積極地進行教學方式方法的研究創新。總而言之,《大學英語課程教學要求》的實施對英語教師既是挑戰也是機遇。在新課程要求下,英語教師必須要正確認識自身的多重角色,努力地進行角色轉換,身為教育者的教師不僅要育人更要育己,這才能保證課程改革的順利進行,也才能為我們國家培養出更多更優秀的人才。

參考資料:

[1]《英語教學新概念》劉書林.劉春燕.中國科技大學出版社 2004。

[2]《新世紀大學英語綜合教程》秦秀白.上海外語教育出版社 2007。

[3]《學習教學:英語教師指南》Jim Scrivener.上海外語教育出版社2002。

[4]《大學英語課程教學要求》教育部高等教育司.外語教學與研究出版社2007。

[5]《外語學習與教學導論》Keith Johnson.外語教學與研究出版社2002。

[6]《英語教師成功之道》Paul Davies & Eric Pearse.上海外語教育出版社 2002。

(作者單位:南昌大學共青學院外語系)