淺談在小學英語教學中培養學生創新精神

楊清昌

一、創設親和的教學情境

1教師的創新理念

特級教師于漪有一句名言“要把學生培育成人，須著力點燃學生心靈的火花：而要點燃學生心靈的火花，教師自己必須是一個火把，必須心中布滿了熾熱的陽光。”這個“火把”，這個“陽光“，就是教師創新精神的體現。我們要了解學生的心理特征。創設親和的教學情境，正所謂”親其師，信其道”。學生在信任、尊重、愛護、寬容、關注和鼓勵中才能健康地發展。新世紀的英語教師要用創造性的理念來武裝自己。善于激趣、深于傳情，充分調動學生的創新能力，才能達到事半功倍的教學效果。

2營造氛圍，激發創新思維

培養學生的創新思維，要在課堂上創設一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍，要尊重學生、關心學生、賞識學生，要以積極的態度和發展的眼光去看待學生，相信每個學生都有巨大的發展潛能。這樣使學生產生不怕錯誤，敢于求異的良好的學習心理，孩子的創造的火花才能進發出來。例如在教nose,ea rs時，我走到學生中間。輕輕地捏捏學生的鼻子、摸摸學生的耳朵，使學生感受到教師的親切、和藹，并置身于一種輕松、愉快的學習環境中。另外，教師要保護學生敢想敢說的積極性。有時學生說錯了，我也不直接說No,而是微笑著對他(她)說”Please think it over”。只要學生能勇敢地站起來回答問題，我都予以表揚。

二、調動學生創新能力

1在語言實踐的情景中創新

兒童是善于模仿的。從母語學習的規律看，一個人的語言能力，尤其是兒童的語言能力的發展是從模仿開始的。學生在模仿課文語言時，能獲得發現的樂趣，能獲得成功的喜悅，這就是孩子心目中的創新意識、創造性思維。教師應努力為學生創設語言實踐的情景，抓住課文中的重點句型，精心設計練習，引發學生的求知欲望，激發學生的學習興趣，讓學生在運用語言的過程中及時把課文語言轉化為自己的語言。

教師還可以利用插圖來創設情景，培養學生的創新精神。插圖是語言的形象再現，語言是插圖的理性表述。例如，在練習句型What colour is it時，教師可以出示一幅圖，圖中有兩個小朋友在對話，其中一個手里拿著一支藍色的鉛筆，另一個小朋友手里拿著一個足球。請學生根據圖畫的內容編一段對話。學生會運用所學過的知識，編成各種對話。反之，也可以讓學生根據一段對話或小短文來畫畫。這也是一種運用語言的訓練。因為學生要繪圖，必須熟讀對話，反復揣摩，才能將腦中的圖畫繪諸筆端。

2在想像中創新

想像是創造的源泉，沒有想像就沒有創造。要培養思維的獨創性，首先要培養學生的想像力。可利用實物、圖片、簡筆畫和教師的形體語言等多種形式激發學生豐富的想像力。例如，在教I'm Mrs Hen，I can't find mybaby chick，I‘m sad，就盡可能用掛圖來演示。讓學生通過觀察，來幫助理解。

在練習Is this a frog?Yes，it is，／No，1t isn't It's abee，句型時，教師可以畫一個動物園，里面有各種動物。讓學生們想像他們在手拉手參觀動物園，兩人一問一答：Is this a……Yes，it is，／No，it isn't It's a……

教師還應多角度地培養學生想像能力。我在教學生學動物名稱時，先將小動物的聲音錄制下來，讓學生模仿動物的聲音和樣子來學。例如，cat,cat,喵喵喵：dog，dog,汪汪汪，…這樣，學生就會很有興致，有的裝成猴子，有的扮成小狗……。再難的詞在學生口中變得流利起來，枯燥的單詞很快被學生記住。

總之，教師在教學中注意發掘一切可以調動學生創新思維的因素，開發學生的智力潛能，提高學生的創造性思維能力。

三、充分發揮電教媒體的優勢，在合作交往中拓展思維。發揚創新精神

個性是創新教育的重要特征。由于學生的心理特點，認識水平各有差異。作為教師應在立足群體的基礎上照顧個體，多走近學生，了解他們的興趣、愛好、特長。是活潑的還是內向的?教師要將全班教學、分組教學、個別教學結合起來。充分發揮電教媒體的優勢，打破課堂內外和校園內外的界限，為學生提供一個自主學習、主動發展的機會和條件。創設模擬情境，在真實世界與想像世界之間為學生們提供了一個界面，學生可以互相協作，也可以師生、生師之間交流：

師——生——協作與交流生一一生這樣使每個學生都能各得其所，各顯其能。學生在臺作中動手動腦，在合作交往中拓展思維。作為教師，我們應該善于創設這樣的氛圍。

四，課堂上多多創設問題情境，培養創新機智。問題是推動創新的原動力，鼓勵學生提問是培養創新意識的重要途徑。傳統教學中教師滿堂灌，有人專門統計過，如果將學生在課堂上的言語交往行為劃分為“回答”、“提問”、“異議”和其他幾種類型，那么各類行為的頻率大致為93.8％，27％，1.7％，1.8％。這表明傳統教學中學生更多的還是在回答問題。英語作為一種交際工具，不僅要聽懂指令，還要會發問。

創設問題情境最好能體現設疑到釋疑的過程。如教學Hows the weather today?Its……我制作了課件。在練習環節，我先出示北京的城市圖。T：wheres it 1n the picture?學生一看很熟悉很親切，Its Beijing，我順勢：Hows the weather in Beijlng?學生猜Its cloudy／windy／rainy，答案不一。爭論中呼呼的風聲響起來T：Listen and guess，學生迅速反應：Its wi ndy,教師出示圖片。T：Look and say，大風從天安門前刮過，學生們又驚又喜，Ss：Its windy，幾乎是異口同聲。此時教師應充分相信學生構建知識的能力，適時變換提問角色，讓學生獨立提問。使設疑、解疑、釋疑各環節能充分體現學生的主體地位。這樣，可以很好的培養學生的學習創新精神。