關(guān)于高中語文備課環(huán)節(jié)的幾點探討

馬亞利

課前備課宜粗不宜細(xì)。預(yù)設(shè)的教案，要根據(jù)教材和學(xué)生實際，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，確定教學(xué)目標(biāo)，確定重點和難點，設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)，選擇教學(xué)方法。

1關(guān)于教學(xué)思路設(shè)計

教學(xué)思路，是教師對課堂教學(xué)所醞釀、所設(shè)計的教學(xué)流程，即這節(jié)課從什么地方出發(fā)，怎樣一步一步往前走，就像文章作者動筆之先所勾勒出的一個大致框架一樣。就閱讀教學(xué)來說，我們用“思路”一詞來概括對教學(xué)進(jìn)行思考、進(jìn)行安排的過程，也用它來分析已經(jīng)完成的教學(xué)過程表現(xiàn)了什么樣的思維走向。在新課標(biāo)指導(dǎo)下的教學(xué)改革中，教學(xué)思路設(shè)計的研究更加表現(xiàn)出其重要性。

如一位優(yōu)秀老師設(shè)計的(林教頭風(fēng)雪山神廟)板塊式教學(xué)思路：

a由《好漢歌》導(dǎo)入；b研讀課文，評價金圣嘆的評點；c投影圖片，再次感受林沖形象；d質(zhì)疑辯論。林沖是否英雄好漢；e小組討論，推究林沖性格成因；f啟發(fā)點撥，深入理解作品主題；g布置作業(yè)，完成(感受魯達(dá))。不難看出這樣的教學(xué)思路，能創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生積極思維，充分挖掘文學(xué)作品的未定點，進(jìn)行開放式專題性閱讀教學(xué)，設(shè)計呈階梯狀的教學(xué)板塊，便于縱深拓寬學(xué)生的思維。

2關(guān)于相關(guān)話題的設(shè)計

如《陳奐生上城》設(shè)計的話題可以是：逆來順受的、痛并快樂著的、新時期阿Q式的、小農(nóng)思想嚴(yán)重的、樂觀的、經(jīng)商型的、了不起的、有經(jīng)濟(jì)頭腦的……主要是這個話題具有開放性，不把學(xué)生拘囿在對文本單一的解讀。

3關(guān)于訓(xùn)練點的設(shè)計

語言教學(xué)的最終目的。是使學(xué)生具備聽說讀寫的能力。語文教學(xué)的宗旨和歸宿就是為學(xué)生打好正確理解和運用祖國語言文字能力的基礎(chǔ)。理解。和“運用”兩相比較，理解是運用的基礎(chǔ)，運用是一個人對祖國語言文字理解生活方式程度的反映，運用集中體現(xiàn)在每個人的表達(dá)上，一是口頭，二是書面，沒有一個好嘴巴，沒有一手好文章，你是無法參與未來社會競爭的。而能力是在訓(xùn)練過程中培養(yǎng)的，因此，課堂教學(xué)必須把著力點放在能力訓(xùn)練上。

二、備好課中課

課中的備課實際是第二次備課。語文教學(xué)過程的動態(tài)性特點決定了語文教學(xué)本身是充滿著變數(shù)的。教學(xué)過程中的種種“想不到”是無法“設(shè)計”的。而這樣的“想不到”又常常是課堂教學(xué)中的閃光之處、亮點所在。教師如果一味地照“案”宣科。置那些“想不到”于不顧，那么語文教學(xué)也就失去了其真正的魅力，課前備課不能是定案，只能是預(yù)案。因此教師的調(diào)控非常重要。

1以大化小

將一個大問題化為幾個小問題。如(雷雨>教學(xué)，一位教師設(shè)計了這樣一個討論題：試析周樸園的性格特征。結(jié)果學(xué)生無從下手。造成了寂寞冷場的局面。這位老師靈機(jī)一動，馬上拋出了幾個小思考題當(dāng)魯侍萍告訴周樸園三十年前的侍萍“現(xiàn)在還活著”“孩子也活著”并且問他“想見一見她么?”“想幫一幫她么?”周樸園的表現(xiàn)與前面是否矛盾?他這些表現(xiàn)說明了什么?當(dāng)魯侍萍巧妙地露出身份時，周樸園對魯侍萍的態(tài)度又有哪些變化?

2以難為易

課堂教學(xué)的難度，是指學(xué)生學(xué)習(xí)時的難易程度。過難，學(xué)學(xué)習(xí)的積極主動性，更是浪費。教師應(yīng)借機(jī)突破難點，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀。

3以淺入深

要力避設(shè)計教學(xué)時唯恐學(xué)生答問“冷場”或出錯，便千方百計地降低問題的難度，或教學(xué)時不從思維方法的角度啟發(fā)學(xué)生，而采用其他輔助手段給予暗示，這不僅違背了閱讀教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，而且容易使語文教學(xué)流于形式。

三、備好課后課

課后備課要多樣反思，如何反思?如何撰寫教后錄?結(jié)合實踐，筆者以為教師要了解反思的面與撰寫的切入點，明確撰寫的支持路徑，這樣才有的放矢，求得教后錄的高質(zhì)量。

1教學(xué)反思

根據(jù)新課標(biāo)理念，課堂教學(xué)規(guī)律、課堂教學(xué)評價體系，教學(xué)反思可以從以下六個方面著手：

從教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行反思：教材處理的合理性；導(dǎo)入、結(jié)課的激勵性：深層意義的規(guī)律有否揭示與發(fā)掘。

從教學(xué)過程方面進(jìn)行反思：教學(xué)程序安排的合理性：教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性：媒體運用的適切性；反饋評價的準(zhǔn)確性。

從課堂管理方面進(jìn)行反思：班級成員涉及面的廣泛性；全班同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性；學(xué)法指導(dǎo)的經(jīng)常性：處理偶發(fā)事件的應(yīng)變性。

從時間安排方面進(jìn)行反思：時間分布的合理性；課內(nèi)時間的可壓縮性。

從學(xué)生活動方面進(jìn)行反思：學(xué)生活動的能動性；交往狀態(tài)的合理性；學(xué)生心智活動的發(fā)展性。

從目標(biāo)達(dá)成方面進(jìn)行反思：學(xué)生知識、技能的落實性；學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的水平性；教師課內(nèi)教學(xué)監(jiān)控的有效性。

2撰寫教后錄的切八點

成功點：主要是指課堂教學(xué)中的閃光點。如課堂上一個恰當(dāng)?shù)谋扔鳎虒W(xué)難點的順利突破。引人入勝的教學(xué)方法。又如一些難忘的教學(xué)藝術(shù)鏡頭：新穎精彩的導(dǎo)語，成功的臨場發(fā)揮，扭轉(zhuǎn)僵局的策略措施，媒體的合理使用等。

失敗點：主要是指課堂教學(xué)中的砸鍋點。如教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，造成的“吃不了”或“吃不飽”之現(xiàn)象；教學(xué)引導(dǎo)的度把握不適，造成的“一問三不知”的僵局；教學(xué)方法選擇不當(dāng)，造成的低效等。

遺漏點：主要是指課堂教學(xué)設(shè)計中遺漏的一些環(huán)節(jié)或知識點。如教學(xué)銜接必需的知識點，幫助學(xué)生理解課文的背景材料，拓展延伸的內(nèi)容等。

補(bǔ)救點：主要是指課堂教學(xué)中教師講解知識的謬誤之處和學(xué)生反饋的差錯處。如教師指導(dǎo)不到位，學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的有代表性的錯誤、特殊的錯例和普遍存在的問題等。

改進(jìn)點：主要是指課堂教學(xué)中經(jīng)過微調(diào)可以追求更高效益的那些點。如更合理的分配講與練的時間，更恰當(dāng)?shù)倪x擇例題，更完美的板書設(shè)計。更科學(xué)的媒體選用等。

3教后錄撰寫的支持路徑

教后錄撰寫的支持路徑一般有兩條，即教師自我反思路徑和外部支持路徑。自我反思的路徑主要有三條：一是縱向反思。就是同類型的課，后期與前期縱向性反思。二是橫向性反思，就是同一內(nèi)容的課，與同行或?qū)＜业恼n橫向比較反思。三是“現(xiàn)實”與“教學(xué)設(shè)計理想”差異性反思。外部支持路徑主要也有三條：一是教研組支持思路，二是教學(xué)引領(lǐng)者支持思路，三是學(xué)生反饋支持思路。