高職版式設計教學現(xiàn)狀的思考

金　鑫

版式設計作為的一門基礎必修課，出現(xiàn)在全國各大、專院校藝術設計類專業(yè)的課程體系中。無論是書籍設計、網(wǎng)頁設計，還是包裝設計、形象識別設計、廣告設計都與之有密切聯(lián)系。

一、對當前高職版式設計教學的分析

高職教育和本科教育的不同，高職教育更重視技術應用，以及教學與科研的結合。對各專業(yè)教學的針對性和實用性要求更高，把握高職版式設計教學的重點就更需有側重性。這一問題反映在高職版面設計課程中，主要體現(xiàn)為教學目的不明確，對版面設計根本任務的理解缺乏研究和思考，從而導致課程教育沒有從版面設計的根本任務去設計教學的內容和方法，而是以目的不明確的形式訓練和裝飾方法的訓練代替了對版面設計本質任務的研究和以在此基礎上的訓練。

二、課程結構帶來的學習障礙

教學須遵從一個基本規(guī)律，在大學?？频娜曛?，課程的安排應該是一個嚴密的體系。在安排課程的過程中，我們需要考慮到學生在不同學習階段的特點。同時，另一個重要的因素也是我們必須考慮的，便是課程與課程之間存在的承接關系。然而，在當前的高職課程設置中，由于總課時有限與教師缺乏等原因，導致在課程設置上尚不能完全的體現(xiàn)設計教育的規(guī)律，課程的承接關系被打亂的情況也時有出現(xiàn)。這種課程設置在一定程度上，為版式設計教育帶來一些障礙。

三、課程內容及課程訓練中存在的局限性

我們縱觀國內高職設計院校內相關的課程，不難發(fā)現(xiàn)。在這些課程的教學內容與練習中間，體現(xiàn)著在版式設計教學中的一些思考，同時也存在著相當多的問題，試對其歸納總結，主要有兩個方面的傾向：

(一)單調、孤立的版式形式訓練

在教學中，主要以版式形式為訓練要求，而不顧及版面的內容，把版式形式機械的歸納成若干種形式，要求在學生完成作業(yè)的過程中，不考慮版面的內容與需要傳達的信息，僅僅按照作業(yè)的要求，機械地完成版式設計的各種形式訓練，甚至在做作業(yè)的過程中，文字僅僅是用隨意敲擊鍵盤打出來的無意義的英文字母來替代。

(二)從內容表達出發(fā)的練習，側重感性的訓練

我們在高職教學過程中更提倡另一種主要的訓練，是從內容出發(fā)，以學生對文字信息的理解為基礎，進行版面設計訓練。然而，這種訓練方式在實際的操作中，也有其局限性，這一形式達到了對版面設計的閱讀功能的訓練目的，可這僅僅是以學生感性的訓練為形式的練習，使得版式設計的課程依賴于學生自身理解能力與審美能力的體現(xiàn)，而缺乏設計方法論和普遍設計規(guī)律方面的探討。

四、高職版面設計課程教學的改革

面對理性訓練還是感性訓練的選擇，我們應從社會實際需求出發(fā)，按照“實際、實用、實踐、必需”的原則和專業(yè)技能培養(yǎng)的實際需要，對課程設置作一些調整。側重務實效果，突出版式設計科學性、藝術性和人的倫理學關系范疇三方面能力的培養(yǎng)，提倡體驗式創(chuàng)新教學。

(一)重視學生理解和應用能力的培養(yǎng)

教師從講課之初，就以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力為主。讓學生通過對幻燈片和課件的觀摩，培養(yǎng)學生的設計理念。我要求學生能夠對閱讀

行為有一定的研究，熟練的掌握版式設計的基本規(guī)律，對文字、圖片、版面中的抽象元素等視覺元素在版面中的安排有一定的理解和應用能力。同時，壓縮單一版式設計形式訓I練課程，增加綜合設計小品的課時量，開發(fā)學生更多、更具個性的思維空間與創(chuàng)造空間。

(二)課堂教學以互動討論式為主

教師根據(jù)教學安排，通過實際案例講授課程內容，提出論點。引導學生進行思考、答辯。課堂主體是學生，教師只是學習過程的組織者、咨詢者。重視教學實踐。教學模式，已不是傳統(tǒng)的教師前面講，學生排排坐的講壇式的了。在特定環(huán)境下，學生完成著理論學習和動手創(chuàng)作的全過程，教師與學生呈現(xiàn)著完全互動又相對獨立的關系，教學的成果則是學生的設計作品，或者叫做版式雛形。當然，這個“雛形”可能還不完善。因為，有時它可能是極其粗糙，不成熟，有時它也可能是概念超前的。

(三)各專業(yè)相互滲透、整合

各專業(yè)課之間的整合不應只是空話，在“淡化專業(yè)，突出課程”的原則下，開設“綜合設計”課程，把多個設計領域的知識結合到版式設計這門課程中，調動整合已有知識，主動參與到各專業(yè)課間，設計各要素的排版(放在專業(yè)整合之中)既要尊重內容規(guī)律，又要勇于創(chuàng)新，摒棄盲目臨摹，突出創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，提倡舉一反三和逆向思維。學生對點、線、面、均衡、對比、統(tǒng)一等概念滾瓜爛熟，作業(yè)卻千人一面，說明我們沒有把設計思維整臺教學運用到各實踐環(huán)節(jié)。整體版式設計課不應僅避免形式上的割裂，避免設計思維上的割裂，保持其完整性才是問題的關鍵。

版式設計作為藝術設計專業(yè)的基礎課程已經(jīng)存在和發(fā)展了近百年，而從開始到現(xiàn)在它的最根本的宗旨培養(yǎng)學生探索版式規(guī)律性美的能力是不變的。在今天，當網(wǎng)絡已經(jīng)走進我們的生活，非主流已經(jīng)成為流行，90后的學生走入高職院校的課堂，如何讓版式設計成為學生喜愛的課程，讓曾經(jīng)充滿創(chuàng)意和激情的課堂點燃圣火，這不是一兩位教師可以解決的問題，它需要更多的人參與進來，討論、革新，使版式教育發(fā)揮它應有的作用。