談如何培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力

李邦會

在以往的教學中，我們都曾有過這樣的感覺，有些教學內(nèi)容給學生講清楚，這并不難；讓學生記住道理也并不難。但如何讓學生自己去領悟，真正愿意去做或知道怎么做，這并不是一件簡單的事。我們辛辛苦苦講了一節(jié)課，盡量達到事半功倍的效果，讓學生在課堂上將所學的觀點和實際生活密切地結(jié)合在一起。

一、引發(fā)興趣，由趣導思

心理學研究表明：教育的對象——學生是一個能動的認知體和生命體，是學習的主人和知識的探求者。學生的素質(zhì)不是直接從他人那里獲得，而是通過自身能動的活動(即主體性活動)發(fā)展起來的。所以在課堂教學中，教師要努力為學生提供自主參與學習的時間和空間。通過指導學生積極主動地參與學習，還其學習的主動權(quán)，努力想辦法讓學生愛學、會學、學好，拓展其發(fā)展空間。讓其引發(fā)興趣，由趣導思是上好一堂課的開端。

二、精心設計，問題導向

從認知心理學的角度看，學生所要掌握的知識意義建構(gòu)需要有精心的問題設計，學生的主體作用、教師的主導作用都需要由精美的問題設計來體現(xiàn)。常常聽學生說，上課聽得懂，下課不會做；也常常聽老師說，已強調(diào)多少次了，已分析得夠透徹的了，學生還是表現(xiàn)出不明白，茫然不知所措，解題時張冠李戴，死搬硬套，表述時邏輯混亂等，教師最后的結(jié)論是——學生笨。

產(chǎn)生這些問題的重要原因是教師在教學過程中沒有精心設計問題，學生在學習過程中缺少主動性思維而變成知識的被動接受者，教學效果不理想。因此，在物理教學設計中，特別要重視挖掘教材聯(lián)系生活，精心設計問題。

三、優(yōu)化問題設計遵循認知規(guī)律培養(yǎng)創(chuàng)新思維

為了使設計的問題更能有效地激發(fā)創(chuàng)新思維，教師應在可能的條件下，組織協(xié)作學習(開展討論與交流)，并對協(xié)作學習過程進行引導．使之朝著有利于知識建構(gòu)的方面發(fā)展。引導的方法包括：提出適當?shù)膯栴}引起學生的思考和討論。在討論中設法把問題引向深八以加深學生對所學內(nèi)容的理解，啟發(fā)誘導學生自己去探究其規(guī)律。

問題設計要符合學生的知識背景、思想現(xiàn)狀和思維特點。何題設計要具體明確，避免出現(xiàn)教師提出的問題大而無當，內(nèi)涵外延不明確，使學生無從下手。問題設計要精，能舉一反三，觸類旁通，更不可為問題而問問題，流于形式，耗費時間。

問題設計應注意以下兩個方面：

(一)問題的設計要遵循學生的認知規(guī)律。教師與學生之間的交互應在“元認知級”，即教師向?qū)W生提出的問題，應有利于促進學生認知能力的發(fā)展而非純知識性的提問。問題設計又要有適當?shù)碾y度和梯度，即既要讓學生有成功的可能，同時更要具有培養(yǎng)思維的價值，如一些能引起認知沖突的問題，能引起爭論的問題，或一些能將認知一步步引向深入的后續(xù)問題等。教師要考慮如何站在稍稍超前于學生智力發(fā)展的邊界上《即最鄰近發(fā)展區(qū))，通過提問來引導思維，切忌直接告訴學生應該做什么，即不能包辦代替學生的思維過程。

(二)問題的設計要有利于建立學生的思維模型。有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，即要了解學生思維的特點。例如教師可通過這樣一些問題來建立學生的思維模型：“你的看法是……?”、“你是怎么想的?”、“這是為什么?”等。使學生在學習中對問題保持敏感和質(zhì)疑的心態(tài)，培養(yǎng)對科學知識的好奇心和求知欲以及一種勤于思考的習慣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

四、給學生以足夠的空間

傳統(tǒng)的班級教學其缺陷在于人數(shù)多，教學中師生互動性少。有人研究發(fā)現(xiàn)：在一般的課堂里，每個學生和教師單獨交流的時間每天不足2分鐘。也就是說，一個教師的精力無法充分注意每個學生，理解每一個學生的情況。由此，會使一些學生也會產(chǎn)生無趣、厭煩的情緒。

我們在堂課上要解決這一問題。給學生足夠的空間，讓他們引用書上的事例，或者用耳聽、眼見、身過的事例來充分討論、說明。這時，經(jīng)討論，學生列舉了大量相關的事例，通過這些事例互相進行印證、說明。從而增加了可信度，豐富了教學內(nèi)容，培養(yǎng)了學生自主學習的精神。讓一個事例變成了幾十個事例，增加了素材，豐富了積累。學生的語言，學生的體驗，在這種多方位的互動中。學生廣泛地進行參與，從而自主地理解、感悟到道理。

五、突破重點，教師引路

在自主學習的過程之中，老師不是更加輕松了。而是需要更加敏銳的思維，及時發(fā)現(xiàn)學生在自主學習時的亮點、漏洞，要點撥引路。因為我們的教學是在教師帶領下的有目的活動，教師的主導作用發(fā)揮的如何直接關系到課堂教學的質(zhì)量。在學生討論時，老師要因勢利導地將學生總結(jié)出的觀點進行歸納和總結(jié)，把學生的討論結(jié)果進行板書，形成觀點。老師在備課時，總結(jié)的板書當然和學生不完全一致，課上需要教師及時進行調(diào)整，按照學生的說法去寫。這樣學生的感覺是不一樣的，他們注意力都很集中，希望老師能把自己的說法或觀點寫上去，從而更加有效地調(diào)動了學生的積極性，讓學生樂學、愿學、參與學，主動學。

在學生充分討論的基礎上，老師要將其重點加以強調(diào)，有選擇地展示其觀點。老師點撥的整個過程中，老師有明確的要求：不僅讓學生學，而且還要會學。

六、使學生成為知識的主動建構(gòu)者

通過挖掘教材，設置問題，讓問題在學生新的需要與原有水平之間產(chǎn)生沖突，激發(fā)了學生的學習動機，不斷切入學生思維的最近發(fā)展區(qū)，不斷地縮短學生原有水平與學習目標之間的距離，從而拓展學生的心智品質(zhì)。教師應不斷啟發(fā)學生在學習中提出問題、獨立思考問題，努力運用科學原理與方法分析問題和解決問題，使學生成為知識的主動建構(gòu)者。

總之，學生在學習過程中是不受老師單方面因素的支配和控制，學生也很少因老師的一句話就改變自己的意志。也就是說，學生能力不是靠老師“教”出來的，而是通過自身的實踐形成的，學生在實踐中進行自主學習，最后用能否運用觀點檢查學生課程掌握的實際效果。這樣，整堂課的教學是在學生充分的參與的過程中和師生的共同活動中進行的。學生運用一定的學習方法積極總結(jié)觀點：并按照其觀點進行實踐，實踐后進行總結(jié)。在這樣的學習中，加深學生對學習內(nèi)容的印象，使其在不知不覺地樂于將所學知識聯(lián)系到生活中。這樣，教學就可以說達到了較高的境界。