農(nóng)村遠(yuǎn)程教育條件下中小學(xué)教師的信息化教學(xué)能力培訓(xùn)的探討

張曉紅　張軍征

【摘要】山西省農(nóng)村遠(yuǎn)程教育實施3年內(nèi),教師信息技術(shù)能力得到不同程度的發(fā)展,但也存在一些問題。在對山西省12個行政轄區(qū)中小學(xué)信息化教學(xué)能力培訓(xùn)現(xiàn)狀及培訓(xùn)后實施效果進(jìn)行了調(diào)研,分析了信息化教學(xué)能力培訓(xùn)存在的問題及成因,并結(jié)合調(diào)研對象的實際狀況,有針對性提出了改進(jìn)的建議和對策。

【關(guān)鍵詞】信息化教學(xué)能力;農(nóng)村遠(yuǎn)程教育;教師培訓(xùn)

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009—8097(2009)10—0062—04

一 引言

農(nóng)村遠(yuǎn)程教育,是國家投入巨資所實施的一項工程,旨在提高廣大農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)水平,服務(wù)于廣大師生。

山西省作為全國農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程第二批實施省份,到2007年年底,山西省農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程建設(shè)基本結(jié)束,全省23064所農(nóng)村中小學(xué)全部安裝現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)備,從2008年開始,全面進(jìn)入教學(xué)應(yīng)用階段。

然而,如何保證農(nóng)村遠(yuǎn)程教育實施有效地持續(xù)發(fā)展下去,是我們面臨的一個很現(xiàn)實的問題,通過不斷培訓(xùn),確保培訓(xùn)力度和效果,提高農(nóng)村中小學(xué)的學(xué)科教師的信息化教學(xué)能力,從觀念到技術(shù)不斷更新,保證遠(yuǎn)程教育可持續(xù)發(fā)展。目前山西省教師信息化能力培訓(xùn)效果如何,能否充分利用現(xiàn)有資源服務(wù)教學(xué),是我們必須關(guān)注的一個課題,本課題通過調(diào)查研究,在當(dāng)前有限資源條件下,提出適時合理的培訓(xùn)模式改進(jìn)措施,為我省農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程實施做出貢獻(xiàn)。

二 調(diào)查描述

1 調(diào)查對象與范圍

本研究在2008年9月對山西省12個行政轄區(qū)進(jìn)行了抽樣問卷調(diào)查,具體按地區(qū)劃分為中、南、北三部分,在每個部分選擇三個地區(qū),從中各選擇好中差、小學(xué)初中高中以及民辦和職業(yè)中學(xué)各三所。

2 調(diào)查方法與內(nèi)容

調(diào)查問卷共設(shè)計了四類,分別為電教館館長、校長、學(xué)科教師和技術(shù)人員,共發(fā)放982份,回收879份,問卷回收率為89.5%,剔除部分信息不完整的無效問卷后,有效問卷所占比例為82%。

問卷內(nèi)容主要圍繞影響教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)現(xiàn)狀及培訓(xùn)后實施效果展開,以封閉性問題為主,兼有少量開放性問題。數(shù)據(jù)處理過程中,采用Microsoft excel 2003 進(jìn)行處理。同時為了補充問卷調(diào)查所獲信息的不足,還進(jìn)行了實地考察、座談及個別訪談。

3 調(diào)查人口學(xué)變量結(jié)果

(1) 農(nóng)村中小學(xué)學(xué)科教師基本情況。

在所調(diào)查教師中,年齡:最小22歲,最大53歲,平均年齡為32歲,其中35歲以下的占到一半以上,是農(nóng)村中小學(xué)教師的主要力量。

性別:在所調(diào)查的對象中男性為218人,占所有教師的25%,女性為661人,占所有教師的75%,男女比例為1比3。

學(xué)歷:在所有調(diào)查對象中第一學(xué)歷為研究生及其以上人數(shù)0人,第一學(xué)歷為本科人數(shù)占3%,第一學(xué)歷為專科人數(shù)占68.7%,第一學(xué)歷為中師人數(shù)占6%,其他則是通過進(jìn)修、自學(xué)考試、高招等途徑達(dá)到學(xué)歷要求。

教齡:在所調(diào)查教師中教齡最短半年,最長的30年,平均教齡在9年,大部分屬于中小學(xué)教師的骨干力量。

(2) 農(nóng)村中小學(xué)技術(shù)人員個人基本情況

在所調(diào)查教師中,年齡:最小17歲,最大53歲,平均年齡為29.5歲,其中30歲以下的占到一半以上,是農(nóng)村中小學(xué)教師的主要力量。

性別:在所調(diào)查的研究對象中男性占所有教師的69%,女性占所有教師的31%。

同時調(diào)查結(jié)果表明,技術(shù)人員專職人員只占4.5%,基本全部從事教學(xué)工作,所教課程涉及到中小學(xué)的各個科目。

三 農(nóng)村中小學(xué)信息化教學(xué)能力培訓(xùn)效果的調(diào)查分析

對于教師應(yīng)用技術(shù)開展教學(xué)的能力的發(fā)展階段,學(xué)者從不同的視角提出不同的觀點,到90年代中后期形成了以計算機為核心的信息技術(shù),開始由輔助角色向中心角色演變,強調(diào)要利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境、全新的學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式等。曼迪納契和可蘭(Mandinach&Cline;)教授采用了四階段框架來描述教師對技術(shù)從了解到應(yīng)用自如的階段:

掙扎階段,教師心理上抵制技術(shù),在技術(shù)面前掙扎,被各種技術(shù)問題所困擾;

掌握階段,教師學(xué)會了應(yīng)付的策略,提高了技術(shù),對新的課堂結(jié)構(gòu)和新的交互形式有了經(jīng)驗和信心;

沖擊階段,不再對技術(shù)心存畏懼了,出現(xiàn)了新的教學(xué)關(guān)系和結(jié)構(gòu);

創(chuàng)新階段,技術(shù)整合到學(xué)習(xí)活動中,由此,課程和學(xué)習(xí)活動被重新組織,學(xué)習(xí)環(huán)境也被改變了。

曼迪納契的四階段理論不僅比較具體的提出各個發(fā)展階段能力要求,同時剖析了教師信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力發(fā)展背后的心路歷程,技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中的認(rèn)識、態(tài)度的發(fā)展與變化。根據(jù)曼迪納契和可蘭四階段理論,本研究對山西省農(nóng)村遠(yuǎn)程教育實施過程中,學(xué)科教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的發(fā)展階段的現(xiàn)狀進(jìn)行分析,主要從電教館館長、校長、學(xué)科教師和技術(shù)人員四個不同角度,考查學(xué)科教師培訓(xùn)后使用效果。

調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)科教師信息技術(shù)能力處于不同的階段,通過培訓(xùn)有89%教師走出了掙扎階段,認(rèn)識和技術(shù)達(dá)到一定程度,基本操作能力具備,只有43%的教師能夠確保知識有效遷移應(yīng)用于實踐,僅僅28%的教師達(dá)到掌握、沖擊乃至創(chuàng)新階段,教師信息技術(shù)能力的水平是我們關(guān)注的焦點,也是培訓(xùn)效果體現(xiàn)的關(guān)鍵方面。

綜合分析,我們發(fā)現(xiàn)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展處于不同階段,主要集中在基本技術(shù)的操作、知識與技能的遷移和促進(jìn)應(yīng)用的保障體系三個方面。

1 基本技術(shù)操作

在培訓(xùn)工作完成后,對培訓(xùn)效果進(jìn)行了跟蹤調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn)處于掙扎階段65%的的教師完成了學(xué)習(xí)的初步階段,基本操作能力具備,經(jīng)過培訓(xùn)達(dá)到89%以上,有了明顯提高。而隨著教師年齡的增長,對技術(shù)的掌握能力呈下降趨勢,結(jié)果顯示35歲以下的教師對技術(shù)的鉆研精神和學(xué)習(xí)效率非常高,能夠使用多媒體設(shè)備,并經(jīng)常自主學(xué)習(xí),100%的教師愿意參加信息技術(shù)能力培訓(xùn),從而提高自身的能力。同時,學(xué)歷越低,對技術(shù)掌握熟練程度越慢,女性普遍表現(xiàn)出比男性有興趣低下。

但從電教館館長、校長和技術(shù)人員調(diào)查結(jié)果我們也可以看到,教師信息技術(shù)使用存在明顯不足,只處于設(shè)備的簡單操作階段,47%的教師通過培訓(xùn),使用計算機電子備課、出卷、課件制作,28%的教師會通過網(wǎng)絡(luò)收集課程資源和使用E-mail傳遞信息,只有13%的教師通過衛(wèi)星接收系統(tǒng)學(xué)習(xí)現(xiàn)有的課程資源。教師信息技術(shù)操作能力基本具備,但使用頻率并不高,說明他們?nèi)匀粵]有形成使用遠(yuǎn)程教育設(shè)備的習(xí)慣。

2 知識與技能的遷移

遷移失敗是導(dǎo)致不良績效的很重要的一個方面,培訓(xùn)過程中知識的掌握并不等于實際工作中績效的提高,培訓(xùn)中面臨的一個挑戰(zhàn)就是確保所學(xué)知識與技能在需要時的順利提取,知識遷移順利,現(xiàn)實培訓(xùn)中往往出現(xiàn)以理論或產(chǎn)品特征為基礎(chǔ),脫離具體的工作情境而進(jìn)行孤立的教授。這種培訓(xùn)雖然會使學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效地“學(xué)”,但卻不能保證日后遷移的順利進(jìn)行。認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為:專業(yè)知識只有從長時記憶中順暢提取,成功遷移才能轉(zhuǎn)化成績效。以工作為背景最大限度的進(jìn)行新知識與新技能的提取:圍繞相關(guān)的工作任務(wù)展開教學(xué);設(shè)計在工作任務(wù)中應(yīng)用新知識的練習(xí)項目,培訓(xùn)內(nèi)容的及時應(yīng)用;擯棄心理意義上的“校舍”。

在調(diào)查中,處于掌握階段的學(xué)科教師,有47%的認(rèn)為所培訓(xùn)的內(nèi)容適用性好、豐富程度高,效益性強,能夠與實際教學(xué)相結(jié)合,并在使用時順利提取出所需知識。他們可以根據(jù)實踐經(jīng)驗,找到解決教學(xué)問題應(yīng)付的策略,對新的課堂結(jié)構(gòu)和新的交互形式有了經(jīng)驗和信心,不再對技術(shù)心存畏懼了,不斷嘗試開發(fā)實用的校本課程,將技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)及學(xué)習(xí)過程中,改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式,多方面、多角度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也使自己從繁瑣的工作中解放出來。但13%的教師認(rèn)為技術(shù)的使用只停留在表面,公開課及評課講課活動中才使用,增加了任務(wù)負(fù)擔(dān),效果與傳統(tǒng)授課方式差別不大,教學(xué)任務(wù)與信息技術(shù)之間沒有建立起有效聯(lián)系,仍然停留在第一階段,從心理抵制信息技術(shù)引入課堂。

技術(shù)人員則認(rèn)為學(xué)科教師在使用遠(yuǎn)程教育設(shè)備時90%以上集中在課件的簡單制作和視頻、音頻的演示上,對網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星系統(tǒng)和教育教學(xué)資源涉及很少,培訓(xùn)知識在實際工作中利用率比較差。而78%中小學(xué)校長和各級電教館館長則認(rèn)為,增強教師信息化教學(xué)意識,積極派人參加培訓(xùn),開展校內(nèi)評課、賽課活動,以活動課的形式促進(jìn)教師對知識的認(rèn)可度。從培訓(xùn)的整體效果出發(fā),創(chuàng)立效益評價指標(biāo)和方法,應(yīng)對教師使用情況建立具體的評定標(biāo)準(zhǔn),為學(xué)習(xí)者提供輔助性工作。綜合結(jié)果表明農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)過程中,缺乏及時高效的專家支持,電教館和學(xué)校輔助性工作做的不到位,也沒有建立通暢的反饋信息的通道,學(xué)到的知識與實際工作相脫離,知識遷移失敗。

同時,從人口學(xué)變量出發(fā),年齡小,男性、學(xué)歷高、教齡短的教師普遍表現(xiàn)出學(xué)習(xí)新知識的積極性,使用新技術(shù)的要求強烈;培訓(xùn)內(nèi)容采用案例教學(xué)、觀摩教學(xué)和自主訓(xùn)練效果明顯優(yōu)于其他方式。從電教館到學(xué)校,為教師信息化教學(xué)應(yīng)用提供良好的外部環(huán)境,促進(jìn)知識有效遷移,擯棄心理意義上的“校舍”。

3 促進(jìn)應(yīng)用的保障體系

信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和各級機構(gòu)及學(xué)校制度建立是實現(xiàn)教育信息化的必要條件,農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程使硬件得到初步改善,各個電教館建立縣鄉(xiāng)校三級管理模式,編制目標(biāo)管理責(zé)任書,從而保證農(nóng)遠(yuǎn)工程使用效果。在培訓(xùn)方面增加培訓(xùn)對象人數(shù)、內(nèi)容,在國家投資的前提下,自籌經(jīng)費擴大培訓(xùn)力度,加強省際間溝通交流的活動,通過確立示范學(xué)校,樹立具體參照標(biāo)準(zhǔn),引導(dǎo)各個學(xué)校積極主動參與信息化教學(xué)能力提高的具體實施。

調(diào)查結(jié)果表明,學(xué)科教師在外部基礎(chǔ)條件滿足的條件下,信息化教學(xué)能力要達(dá)到理想的培訓(xùn)效果,必須借助于完善的管理制度和良好的評價機制。52%的教師認(rèn)為學(xué)校在農(nóng)遠(yuǎn)工程中應(yīng)用措施落實不到位,沒有得到及時有效地反饋信息,遇到教學(xué)中的實際問題得不到幫助,致使使用的積極性受挫,使學(xué)習(xí)知識長期停留在掙扎階段。雖然各個學(xué)校在校長帶領(lǐng)下,建立激勵機制和管理制度,確立促進(jìn)教師教學(xué)的獎懲措施,規(guī)定多媒體設(shè)備在授課總所占的最小比例,根據(jù)各個學(xué)校具體情況不同,所表現(xiàn)出來的形式也有一定差異,只有不到5%的學(xué)校開發(fā)了校本教學(xué)模式,其中呂梁地區(qū)孝義市已經(jīng)初見成效,采取了研讀教材—網(wǎng)上索取—組織備課—課堂實施的模式,教師在新的模式下開展教學(xué),出現(xiàn)了新的教學(xué)關(guān)系和結(jié)構(gòu),師生互動通過網(wǎng)絡(luò),集體電子備課方案出臺,減少了資源重復(fù)浪費,但與實際學(xué)科整合欠缺,創(chuàng)新較少,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境沒有完全形成,處于沖擊階段,經(jīng)驗仍然值得其他學(xué)校借鑒。

對于教師信息技術(shù)能力的發(fā)展,80%以上的教師認(rèn)為,信息化教學(xué)能力提高集中在觀念的更新上,只有認(rèn)識先行,從思想上接納技術(shù)革新所帶來的優(yōu)越性,創(chuàng)設(shè)良好的保障體系,克服技術(shù)難關(guān)只是時間的問題。培訓(xùn)工作勢在必行,從思想到技術(shù),到后期保障體系,都可以在實際中發(fā)揮明顯的作用。

四 建議及對策

1 加強信息化教學(xué)基本能力培訓(xùn)

由于教師所處環(huán)境不同,培訓(xùn)目標(biāo)層次也不同,培訓(xùn)內(nèi)容點呈梯度結(jié)構(gòu),針對不同的知識在培訓(xùn)過程中也應(yīng)采取不同的方式,農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)內(nèi)容如下表:

通過對操作層次內(nèi)容的學(xué)習(xí),教師基本具備了信息技術(shù)的一般能力,可以使用多媒體設(shè)備了。在整合層次,教師綜合運用所學(xué)技能解決教學(xué)中的實際問題,完成特定的教學(xué)任務(wù),結(jié)合自己的學(xué)科背景和具體教學(xué)情境,使教育學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計思路實現(xiàn),達(dá)到理論與技術(shù)相結(jié)合。在創(chuàng)新內(nèi)化階段,培訓(xùn)過程只教授開發(fā)的理念和方法,分析實例,具體工作由教師在工作崗位創(chuàng)造性完成,并在后期過程中給予學(xué)習(xí)支持服務(wù)和技術(shù)支持。

2 開展省、縣、鄉(xiāng)三級培訓(xùn)模式,送教下鄉(xiāng)

通過省、縣、鄉(xiāng)三級模式,系統(tǒng)地培訓(xùn)學(xué)科骨干教師,使他們成為各級單位的帶頭人,組織開展校本培訓(xùn),提高遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用水平。校本課程開發(fā),由參加過培訓(xùn)的教師承擔(dān),校長負(fù)責(zé)制,由骨干教師制定培訓(xùn)方案,采用培訓(xùn)+實踐相結(jié)合的方式。

山西省遠(yuǎn)程教育資源開發(fā)利用,也應(yīng)依賴地方高校的參與,整合高校優(yōu)秀教師力量,成立教師學(xué)習(xí)與技能發(fā)展指導(dǎo)小組,送教下鄉(xiāng),由資深培訓(xùn)者深入到鄉(xiāng)級教師學(xué)習(xí)小組,針對現(xiàn)存的技術(shù)問題和學(xué)科教學(xué)應(yīng)用存在的問題給予現(xiàn)場指導(dǎo),建立起學(xué)習(xí)、反饋、評價的完整流程,既可以保證農(nóng)遠(yuǎn)工程的全面鋪開,也可以提高學(xué)科教師信息化教學(xué)能力,及時有效地得到反饋和指導(dǎo)。

3 建立區(qū)域教育資源資料庫和教研網(wǎng)站

在組織培訓(xùn)過程中,根據(jù)學(xué)科教師成人化的特點,采取不同的學(xué)習(xí)策略,提高培訓(xùn)后期保障體系的效果和針對性,充分利用教師身上潛在的資源,給他們展示無形資源的機會,開展討論式、啟發(fā)式、探究式、合作式教學(xué)和學(xué)習(xí)機會,受訓(xùn)教師之間、培訓(xùn)者和受訓(xùn)者之間進(jìn)行充分交流,實現(xiàn)資源共享和互動,具體可采用建立教育資源庫和教研網(wǎng)站兩種方式實現(xiàn)。

教育資源庫應(yīng)主要包括圖片、視頻、音頻、精品課件和電子教案等,為教師提供豐富的資源,教師可以在原有的模板的基礎(chǔ)上選擇適合自己的資料,并建立良好的上傳和下載功能渠道,也可以將自己的成果掛到網(wǎng)上與大家共享,資源庫不斷更新和改進(jìn)。

網(wǎng)站則只要包括熱點追蹤專欄、不同學(xué)科教學(xué)專欄、討論區(qū)、答疑解惑區(qū)和博客專欄。熱點追蹤為教師提供信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的最新動態(tài),不同學(xué)科教學(xué)專欄則包括信息技術(shù)與課程整合、教材教法、案例分析、教師隨筆等板塊。答疑解惑專欄主要聘請師范院校專家或特級教師對教師關(guān)注的問題進(jìn)行講解或解答。博客專欄則為教師提供展示自己教學(xué)經(jīng)驗和經(jīng)典案例的平臺,把自己教學(xué)中遇到的點點滴滴記錄下來。

通過這兩種方式將優(yōu)秀的資源整合到一起,為教師溝通交流提供平臺,及時為學(xué)員提供技術(shù)和理論指導(dǎo),及時糾正問題,及時反饋,信息技術(shù)與課程整合落在實處,解決實踐過程中制約教師發(fā)展的因素,如難以發(fā)現(xiàn)問題,難以得到專家和同行的指點,使得信息化教學(xué)能力長期停留在某一水平上。

4建立健全的績效考核體系

在培訓(xùn)過程中要充分利用行政調(diào)節(jié)能力,加強培訓(xùn)的量化管理工作,建立良好的激勵機制,抓好考勤與績效考核評價標(biāo)準(zhǔn),根據(jù)實際情況,把三級培訓(xùn)模式應(yīng)用常規(guī)化,讓廣大教師充分使用設(shè)備和資源,開展教學(xué)活動。同時,還要把農(nóng)遠(yuǎn)工程的三種模式“天地網(wǎng)”和光盤教學(xué)的應(yīng)用納入到日常的教學(xué)工作考核范疇,定期和不定期開展檢查與評估工作。這樣可以調(diào)動起教師學(xué)習(xí)的積極性,提高培訓(xùn)的實用性,不斷推進(jìn)教育信息化進(jìn)程。

教師信息化教學(xué)能力的持續(xù)提高,必須依靠良好的信息技術(shù)環(huán)境,各級電教館及高校網(wǎng)站開辟專門的區(qū)域,提供智力支持和培訓(xùn)教材及課程。教師信息化教學(xué)能力達(dá)到一定程度時,比僅僅停留在技術(shù)層面上,更多要求是教學(xué)設(shè)計能力、信息技術(shù)在教學(xué)中的實際應(yīng)用、教學(xué)內(nèi)容與方法最佳匹配以及團(tuán)隊合作和綜合評價能力,在此基礎(chǔ)上應(yīng)調(diào)動本省高校師資力量,建立互助合作小組,定期或不定期進(jìn)行實地指導(dǎo),解決教學(xué)過程中理論與方法及資源支撐問題,提供智力支持。

隨著技術(shù)水平的不斷提高,培訓(xùn)高績效水平不再停留在表面,創(chuàng)設(shè)組織背景下的績效考核體系,強調(diào)評估作為一個包括社會情景、情感和認(rèn)知因素的復(fù)雜過程,為中小學(xué)教師創(chuàng)設(shè)良好的信息技術(shù)應(yīng)用文化氛圍,自覺提高自身的技術(shù)水平,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師形成應(yīng)用信息技術(shù)的自覺意識和行為,在實踐中不斷提高信息技術(shù)應(yīng)用能力。

綜上所述,山西省在農(nóng)遠(yuǎn)工程的實施過程中,應(yīng)加強多方合作交流,大力開展校本培訓(xùn),既可以解決經(jīng)費不足、學(xué)工矛盾等弊端,也可以加快教育現(xiàn)代化的進(jìn)程,發(fā)揮地方、高校和學(xué)校三級力量,切實提高教師信息化教學(xué)能力,推進(jìn)教育信息化進(jìn)程不斷深入。

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