“Ｇｏｏｇｌｅ云”實現學生電子作品的展示與互評

高義棟　楊小飛

【摘要】學生作品展示是教學互動的重要體現,電子作品評價是信息化教學環境下重要的評價方式,以Google為代表的“云計算”為教育信息化帶來了新的契機,如何利用最新的Web技術促進教學活動和評價方式的變革是教學實踐中值得研究的問題。該文在討論學生電子作品互評的意義的基礎上,探討了Google sites環境下,電子作品展示與學生互評的設計思路和實現方法。

【關鍵詞】云計算輔助教學;Google協作平臺;學生作品展示;作業互評;電子作品集評價

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097(2009)10—0035—05

去年,極富創新思想的Google公司提出了“云計算”(Cloud Computing)戰略,將社會化計算機網絡服務的構想推出,讓忙于教育信息化建設的人們眼睛一亮。如今,隨著“云計算”的發展,廉價和方便已使越來越多的學校和個人把自己的信息處理遷移到“云”上。這將促使人們在考慮教育信息化的發展策略時要有前瞻性眼光,眼前的硬件和軟件建設“夠用就好”,要提前著手探索“云計算”時代對教育資源建設、教學方式變化的影響,研究教育信息化的“云”機制,研究學校的網絡中心、教育技術機構的重新定位。[1]

Google應用套件的出現給教育信息化的“云時代”帶來了新的機遇,憑借其完全免費、高集成性和簡單易用的優勢,定會給教育領域帶來新的沖擊波。筆者在本科生《三維動畫》課程的教學中,采用Google套件建立了課程協作平臺(網址:http://3d.maxclass.cn)進行輔助教學。筆者通過教學中的不斷摸索與嘗試,積累了一些實踐經驗,其中,課程平臺中最具特色和最有借鑒價值的模塊是利用Google sites實現的學生電子作品展示與互評系統(筆者將其稱為“作品展廳”)。該系統實現了對學生電子作品的“展”與“評”的功能,對提升學生學習興趣、完善互動評價機制起到了很好的作用。下面就將作品展評的意義、搭建環境、設計思路和實現方法作以介紹。

一 電子作品及其互評的意義

1 電子作品的界定

在課堂教學活動中,學生和教師將他們創新思維和問題解決的結果運用現代信息技術提供的文化環境表達出來,如用Word制作的電子文檔、PowerPoint制作的演示文稿、Dreamweaver制作的網頁、Photoshop制作的平面圖像、Flash制作的二維動畫以及3dsmax制作的三維圖形或動畫、premiere剪輯的視頻等,這些數字化的作品被稱為“電子作品(e-works)”。[2]在某一學習階段或基于任務的學習活動中,學習者在學習過程中的若干電子作品的匯集被稱為“電子作品集(e-portfolio)”。在如上所述的各類電子作品中,適用于在網上展評的主要是以圖像和動畫呈現的作品,因此本文討論的電子作品姑且以圖像作品為例。

2 電子作品創作在教學實踐中的運用

讓學生通過制作電子作品來學習的教學方法,國外尤其是美國在這方面進行了較多的探索和實踐。在美國紐約的一所中學里,高中學生通過設計和制作一個有關美國內戰主題的多媒體作品來學習美國歷史。[3]國內的華南師范大學將電子作品集評價應用于教育技術專業主干課程的教育評價改革。上海師范大學在教學改革中以電子作品集為主線來組織教學和評價學生的學習成績。并在培養學生創新精神的教學活動中,總結出以電子作品集創作為教學活動組織主線的“啟發一范例一創新一評價”的四環節教學法。[4]在蘇州市教育信息化示范學校專題網站上,我們看到了學生的電子賀卡、電子小報、網頁作品和PowerPoint演示文稿等豐富多彩的學生電子作品的展示。這些教學實踐中,當學生通過自己的努力完成作品時,他們會雀躍不已,成功的喜悅洋溢在他們的臉上。在品評作品時,學生們在對別人的作品品頭論足的同時也掌握了不少的技巧,不但增加了學生自主學習的積極性,更體現了自主學習和創新思維。[5]

3 學生間作品互評的意義

針對我國教學評價中存在的諸多問題如:評價目標、評價主體單一,評價內容片面,評價方法簡單,評價標準缺乏靈活性等[6],學生作品互評顯示出了評價發展的新趨勢。今天,只要你往EBSCO的搜索框中鍵入portfolio(作品集)的關鍵詞,就會立即獲得許多關于電子作品集用于教育評價的研究報告、文章和學位論文,這反映了世界上基于電子作品評價的教育改革發展趨勢。學生間電子作品展示與互評進一步深化了電子作品集評價體系,在教學實踐中有重要意義。

首先,從教學環節來看,“作品展廳”實現了被動上交作業到主動展示作品的演變。

一方面,老師不再“布置”作業,而是學生自己“創造”作業——根據每節課講授的知識和技術,創造性地構思、設計和完成一個作品;另一方面,學生不再向老師“提交”作業,而是自己“展示”作品——將作業“貼”到網站上供全班同學、老師甚至包括家長、親友和用人單位觀看和評價,而不像以往那樣只是讓老師打一次平時成績。

其次,從評價主體看,實現了評價主體的多元化和評價結果的客觀公正性

學生在實踐中完成的各類電子作品,能夠在一定程度上反映其學習過程。過程性評價強調評價的全面性、個體性、客觀性、發展性、及時性等特點,強調評價主體的多元化。作品展廳建立起由學生、教師、學校、家長和社會等共同參與的評價機制,暢通多方面反饋的渠道,使評價成為多方人士共同積極參與的交互活動。這樣,評價信息的來源就更加豐富,評價結果更加全面真實。同時,在互評活動中,學生既是作者又當評委,從而提高了他們的主體意識和責任感。

第三、從學習主體來看,激發了學習興趣、達到了互助促學的目的

通過平臺的展示功能,給學生提供了展示自我的舞臺,容易激發學生學習的興趣,獲得學習的成就感。學生可以通過觀看其他同學的作品查找自己的不足,和其他同學交流心得、互換有無。學生根據老師和同學的點評與改進建議,不斷修改,從而達到了互學、助學,以評促學的教學目的。

第四、建立起學生電子檔案袋,方便了老師對學生整體情況的把握和分析

學生作品的累積,逐漸形成了他們的電子檔案袋,學生可以方便地維護和管理自己的作品。從教師角度考慮,一方面,作業展示于同一頁面上,老師很容易看出作業提交情況和整體水平,評分時也方便比較;另一方面,該方式簡化了教師的翻閱操作,提高了工作效率;再次,通過對學生得分數據的分析,可以橫向查看每個學生在全班成績中所處的位置,也可以縱向查看每個學生的成績變化情況。

二 Google套件概述

Google公司提供的Web服務已成為當前云計算應用的典型代表。同時,他們還專門針對教育領域提供了教育用戶套件。Google的云服務套件包括了諸多項目,除了最為人熟知的搜索引擎外,還有如Gmail、Google Sites(中文譯為“協作平臺”)、Google文檔、Google日歷、Google Talk等。尤為重要的是,這些服務完全免費,由 Google 托管,不需要下載、安裝或維護任何硬件或軟件,只要申請注冊,就可以即時使用這些服務。

Google Sites 原先僅面向企業用戶,現在完全對外公開,老師和學生都可以免費建立自己的網站。Google Sites采用五個基礎模板,可以創建不同類型的網頁,具有較好的易用性,還可嵌入Google的電子表格、演示文檔、Google日歷、Picasa照片、YouTube視頻以及小工具。用戶可設置網頁內容部分公開,或全部公開。

Google文檔可以免費在線建立、撰寫、儲存和分享文檔與電子表格,類似MS Office。它具有跟Word相近的編輯界面,還有一套簡單易用的文檔權限管理,可以記錄所有用戶對文檔所做的修改過程。Google文檔非常適用于網上共享與協作編輯文檔,教師還可以用它進行在線調查與統計,還可以對簡單的項目進行項目進度的監控等。[7] Google sites和其他的Google產品具有高度的集成性,適當的組合,就可設計出適用于教育教學的不同平臺或模塊。

三 作品展廳功能模塊與版面設計

在線作品展廳至少應該具備3個主要功能:集中呈現電子作品的功能、對作品互動討論的功能以及對作品評分或投票功能。

根據展廳應具備的功能以及網頁展廳的特點,筆者對作品展廳的版面做了如圖1所示設計:

展廳的主頁面有“展廳介紹”、“參展要求”和“展廳入口”3大版塊組成。點擊展廳入口下的展廳名稱就會進入到相應的展廳頁面。每個展廳都包括如圖1下方所示的5個模塊。考慮到實現瀏覽者邊看作品邊評論和評分的便捷和頁面的美觀,展廳頁面采用了兩分欄的設計,將前兩個模塊置于左側,后三個模塊放于右側。實現后的展廳頁面如圖2、圖3所示:

四 活動流程設計

學生完成作品后,開始向網站的展廳提交,并顯示在同一頁面上。指導老師和學生一起觀摩點評作品并提出改進建議。作者在觀摩的同時吸取他人優點,查看別人給自己作品提出的改進意見。參展者可以根據展評中的收獲,繼續改進作品并重新提交,直至提交時間結束。

提交結束后開始作品評分。每個學生為其他學生的作品打分一次,并投選最佳作品和最具創意作品。評分結束后,老師在后臺數據表中,按照一定規則和權重計算出每幅作品的最終成績(該分值可以作為學生的平時成績),排序得出本次的作品名次,并產生最佳作品、最具創意作品和周佳作明星等獎項。最后將評比結果在展廳頁面公布。活動流程如圖4所示:

活動流程中的注意事項:

為了保證學生互評的積極性、有效性和公正性,要對學生的參評活動制定相應的規則:第一、限定一個學生對其他同學作品評分僅能進行一次:設置評分表單中的“評分人學號”為必填項,如果發現有同一學生多次評分的,可以在后臺的電子表中刪除多評的數據;第二、為了讓作品拉開檔次,規定學生給出的評分中至少要有1/5的分數低于優秀等級,否則視為無效評分,數據將被刪除;第三、為了保證學生參評的積極性和有序性,老師從后臺數據中查看學生的評分情況,對于不參評和惡意灌水的,將酌情扣除其總評成績中的參與分值,對于積極參與討論和認真評分的學生適當給與加分鼓勵等。

五 功能模塊的實現

使用Google套件實現作品展廳構建,首先要注冊一個Google賬戶,然后建立該課程的Google sites。

1 展示模塊的實現方法

(1) 圖片展示法

要在網頁上呈現圖像作品,最簡單的做法就是將圖片插入到網頁:首先在作品展示區按序輸入學生學號和姓名;然后讓擁有編輯權限的學生將自己的圖像作品插入到頁面相應的位置。為了節省網站空間且提高傳輸速度,筆者對每幅作品的大小做了規定,如限定圖像尺寸為640×480像素,文件大小壓縮到100K以內。但是,這種方式的弊端在于:第一、如果一次作品提交的數量較多(如筆者所授班級每次有48名學生提交作品),提交后這個展區的頁面就會拉得很長。學生可能需要先在頁面底端觀看一幅作品,然后再回到頁面頂部輸入評論并打分,因此即不美觀又會影響瀏覽效率;第二、由于作品大小受到規定所限,圖像要進行壓縮,致使圖像質量大大下降,影響了圖像細節的表現;第三、即使限定了作品的大小,不斷地放入大量作品后,有限的100M免費空間也會很快被填滿。為此,經過不斷探索和嘗試,筆者嘗試了另一種方法,并將其稱之為小組PPT展示法。

(2) 小組PPT展示法

小組PPT展示法的基本思路是:利用Google文檔制作小組作品集演示文稿,并將其插入到展廳頁面的相應位置。由組長匯集和整理小組作品,并制作成演示文稿,設置共享后,將其插入到展廳頁面。演示文稿的制作過程可以在Google文檔中進行,也可以先在本地機上使用微軟的PowerPoint編輯完成,然后再導入到Google的演示文檔中。得益于PowerPoint強大的編輯制作能力和本地操控的高效性,筆者認為第二種做法更可取。但是也要注意到PowerPoint制作的PPT導入到Google文檔時,原先的格式和效果會有所改變。

該方法體現了Google套件協同作戰的優勢,同時也彌補了前一種方法的弊端:首先、在同一頁面插入幾組PPT,即節省了空間、美化了頁面,同時也方便了瀏覽;其次、將作品分流到了各個小組的Google文檔中,不會占用網站空間,因此也將可以放寬對作品大小的限制;第三、使用演示文稿不但可以逐張瀏覽,還可以全屏演示,能觀看到作品的原貌和細節,也更便于作品的對比評分。但是,筆者發現,當頁面中插入多個演示文稿后,該頁面打開時會很卡,影響到瀏覽的流暢性。

(3) Picasa網絡相冊展示法

通過Google的 Picasa 網絡相冊,可以快速而輕松地將照片或圖像作品存儲到網上。學生只需要把小組或個人作品集上傳到Picasa網站上,建立一個網絡相冊;然后,在作品展廳頁面中插入“Picasa網絡幻燈片演示”,粘貼進剛才相冊的地址即可。插入的幻燈片可以自動切換演示,在作品瀏覽和布局方面具有和PPT展示法同樣的功能,同時打開速度和靈活性上更具優勢,目前,筆者的展廳多采用這種形式展示作品。

2 討論模塊的實現方法

(1) 使用頁面評論模塊

Google sites中建立的每個頁面底端都有一個評論組塊,瀏覽者可以在這里發表評論。該方法的局限性在于:發表的評論較多時,頁面會拉得很長,后添加的評論出現在頁面最底端,不便于查看。

(2) 使用Google表單實現討論功能

首先在Google文檔中新建一表單文件,并命名為“評論輸入”。在彈出的編輯表單面板中,將問題1標題修改為“我的評論”,問題類型改為“段落文本”;第二個問題,標題改為“評論人”,問題類型使用默認的“文本”。保存后返回電子表格,點擊“時間戳記”下面的“排序”,將其設置為“Z→A”,以使得最后發表的評論顯示在表格最上端。然后,進入Google sites的展廳頁面,插入“表單”,選擇剛才創建的“評論輸入”表單。保存后,插入的表單就以文本輸入的形式呈現在頁面上了。最后,在表單下方插入“表格”,仍選擇“評論輸入”表單。在表格屬性中修改其標題為“最新評論”。保存頁面后,顯示評論內容的電子表格就顯示出來了。用戶提交評論后刷新頁面,提交的信息就會出現在下面的表格中了。

(3) 使用列表頁面添加評論

在展廳頁面新建一個子頁面并命名為“發表評論”,選擇網頁類型為“列表頁面”。設置列表項為“評論內容”和“評論人”。發表評論時只需點擊列表上方的“添加項目”,然后輸入內容。在展廳頁面的討論區插入“最新列表”,并將其排序設置為“按編輯時間倒序排列”。在該列表上方輸入文字“發表評論”,并為其設置“鏈接”,鏈接頁面到“發表評論”列表頁面。

通過三種方法的優缺點對比不難發現,三種方法各有優勢,可以根據不同的情況靈活選擇。如表1所示:

3 評分系統的實現方法

評分系統同樣使用表單功能來實現。首先要在Google 文檔中新建評分表單。表單的問題設計如表2所示:

第2個問題至最后一個問題是學生的學號和姓名,問題類型是1~5的分值單選。問題錄入完畢后,將其以表單形式插入到展廳頁面評分區的位置。這樣,每個學生提交的評分都會被匯總到電子表格中。老師可以通過查看評分人學號和所打分值,將重復提交的和無效的數據刪除。通過電子表格的公式,可以快速計算出每幅作品的最終得分,從而評選出設置的作品獎項。

4 說明區與結果公布區的實現

這兩個功能實現起來比較簡單,使用文本、圖片和文本框以及表格的方法就可以實現,這里不再贅述。

六 實踐反饋

筆者在自己所授班級對平臺的使用情況做了調查,調查在該課程的Google sites平臺上,以調查問卷形式進行,有效回收30份。在對電子展廳的評價中,學生的反饋如圖5所示:

在對該問題開放性回答中學生提到了:“使用了最新的渠道,方便了交流”,“通過看其他同學的作品,我學到了很多”等看法。但也有持否定觀點的:“系統熟悉起來得花些時間”,“打分操作麻煩,工作量大”等。學生在網上討論和評價表現出了極大的熱情、自己知識技能和作品水平也有了不斷的提高。

筆者在使用Google sites實現作品展廳時也遇到了Google協作平臺的一些局限性,如網站空間大小的限制、網站的安全性隱患以及網站個性化的實現等。同時,和所有在線平臺一樣,平臺的訪問受網速、帶寬等因素影響較大,一旦無法接入互聯網,或者Google網站不能正常訪問,作品展評就無法進行。

結束語

Google 套件和教學結合可以滋生出豐富的教育應用模塊,筆者做了一些初步的嘗試,期待與廣大同仁一道探討,發掘出更廣闊的應用,積累更多的實用經驗,把教育教學的“插頭”接入“Google云”的發電廠,以獲得源源不斷的能量,從而促進教育信息化的飛躍發展。

參考文獻

[1] 黎加厚.走向教育技術“云”服務[J].遠程教育雜志,2008, (3):79.

[2][4] 黎加厚.電子作品集:我國學校教學改革中應用現代教育技術的新發展. [J].中國電化教育,2001,(3):6-9.

[3] 宋茜,黎加厚.學生電子作品創作與課堂教學模式改革[J].中國電化教育,2001,(3):13.

[5] 王旭卿.論基于電子作品集的創新教育[J].中國電化教育,2001,(3):11.

[6] 白俊,劉家勛. 電子檔案袋在教學評價中的應用研究[J].教育技術導刊,2005,(9):21.

[7] Google套件說明文檔[EB/OL].＜http://www.google.com/a/help/intl/zh-CN/index.html, 2009-08-06.＞