文獻(xiàn)引用與研究能力管窺

杜朝東　張盛超

[摘要]文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的方法是指按照發(fā)文及被引量的年代分布、被引頻次、被引論文作者、被引文獻(xiàn)期刊分布以及基金資助等對(duì)論文的被引情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的方法。借此可以揭示我國信息素質(zhì)教育的研究現(xiàn)狀，為進(jìn)一步做好我國信息素質(zhì)教育的研究及實(shí)踐提供相關(guān)參考信息。

[關(guān)鍵詞]信息素質(zhì)教育文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)被引文獻(xiàn)研究現(xiàn)狀

本文采用文獻(xiàn)學(xué)計(jì)量方法，從文獻(xiàn)被引角度來透視我國近10年來“信息素質(zhì)教育”的研究現(xiàn)狀、研究水平和發(fā)展趨勢(shì)，為進(jìn)一步做好我國信息素質(zhì)教育的研究及實(shí)踐提供相關(guān)參考信息。

數(shù)據(jù)來源和研究方法

數(shù)據(jù)來源及統(tǒng)計(jì)時(shí)間。以《中國知網(wǎng)》的《中國引文數(shù)據(jù)庫》和《中國期刊全文數(shù)據(jù)庫》為調(diào)查統(tǒng)計(jì)源，統(tǒng)計(jì)時(shí)間為2008年12月中旬。

方法。以“信息素質(zhì)教育or信息素養(yǎng)教育”為關(guān)鍵詞，對(duì)1997-2007年有關(guān)信息素質(zhì)教育論文的被引用情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

結(jié)果

年發(fā)文量、被引論文量、被引頻次情況統(tǒng)計(jì)分析(見下表)

在此期間，該專題研究共發(fā)表論文2901篇，其中有424篇論文被引2577次。被引論文占發(fā)表論文總量的14.62％，平均每篇論文被引用0.9次。

由表可知：1997年該專題研究的發(fā)文量為6篇，2007年的發(fā)文量為近十年之最；在被引論文中，2006年有92篇，是歷年之最，其次是2005、2007、2004年，分別有87、69和60篇；2003年是被引頻次最多的一年，共被引用617次，占總被引頻次的23.94％，其次是2005、2004、2006年，分別被引用406、331和293次；盡管2007年只有69篇論文被引124次，被引量占該年發(fā)文量的10.95％，但這一時(shí)間論文的利用是完全符合文獻(xiàn)利用特征的，與普賴斯曾指出的“文章被引用的峰值是該文章發(fā)表后的第2年”相吻合。

被引用論文次數(shù)情況統(tǒng)計(jì)分析

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明如下幾個(gè)問題：第一，被引1～3次的論文共有266篇，被引421次，占總被引頻次的16.34％；第二，被引20次以上的論文僅有31篇，被引1123次，占總被引頻次的43.57％；第三，根據(jù)黃金分割原理，我們可以把被引用1～7次的區(qū)劃分為低頻被引用區(qū)，8-19次劃分為中頻被引用區(qū)，20次以上劃分為高頻被引用區(qū)；第四，低頻被引用區(qū)有338篇被引792次，占被引頻次的30.75％；第五，中頻被引用區(qū)有55篇被引662次，占被引頻次的25.68％；第六，高頻被引用區(qū)31篇被引1123次，占被引頻次的43.57％。這樣的結(jié)果體現(xiàn)了“低頻被引用區(qū)論文數(shù)量多，被引頻次低；高頻區(qū)被引用區(qū)論文數(shù)量少，被引頻次高”的文獻(xiàn)利用特點(diǎn)。

被引論文作者情況調(diào)查

第一，作者合作意識(shí)情況統(tǒng)計(jì)分析。本文以第一作者作為統(tǒng)計(jì)對(duì)象，對(duì)上述擬定的數(shù)據(jù)庫進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，第一作者人數(shù)為384人，實(shí)際作者人數(shù)為576人。第一作者平均每人被引1.11篇，而實(shí)際作者平均每人被引0.74篇；作者獨(dú)立完成的論文僅為307篇，共被引用1773次；由2人以上合作完成的論文有117篇，共被引667次。說明筆者所在院校被引用論文的作者在一些研究領(lǐng)域是憑借自身優(yōu)勢(shì)和能力完成的，而另一些研究領(lǐng)域則是作者群策群力、精誠合作才能完成的，體現(xiàn)了共同參與的團(tuán)隊(duì)精神，合作意識(shí)良好。令人高興的是，近年來，該專題研究論文作者的合作意識(shí)日益加強(qiáng)，范圍逐漸擴(kuò)大。

第二，作者地區(qū)分布情況統(tǒng)計(jì)分析。該專題被引作者，來自東部地區(qū)有236篇(55.66％)，中部地區(qū)有144篇(33.96％)，西部地區(qū)有44篇(10.38％)。

第三，單篇論文被引用情況統(tǒng)計(jì)分析。本文將單篇論文累積被引用次數(shù)40次以上的論文作者列出，共有11人入選。從被引頻次上看，被引次數(shù)最多的是北京師范大學(xué)管理學(xué)院符紹宏的《論當(dāng)代信息環(huán)境下中國的信息素質(zhì)教育》(《情報(bào)學(xué)報(bào)》2003年2期)，被引85次；其次是南京郵電學(xué)院圖書館楊小進(jìn)等人的《高校圖書館開展信息素質(zhì)教育的意義與措施》(《圖書情報(bào)知識(shí)》1999年2期)，被引56次和北京教育學(xué)院圖書資料中心石云霞的《提高館員信息素質(zhì)促進(jìn)圖書館事業(yè)發(fā)展》(《圖書情報(bào)工作》1999年01期)，被引52次；從論文作者的單位上看，均來自圖書情報(bào)界，研究人員均為高校圖書館；從被引論文刊載的刊物上看，有10篇出自圖書情報(bào)類核心期刊。

基金資助情況調(diào)查分析

10年來，受到各級(jí)各類基金資助的項(xiàng)目共8項(xiàng)，被引用161次。其中，國家級(jí)5項(xiàng)、省級(jí)1項(xiàng)、校級(jí)2項(xiàng)。北京師范大學(xué)管理學(xué)院的符紹宏所著《論當(dāng)代信息環(huán)境下中國的信息素質(zhì)教育》(《情報(bào)學(xué)報(bào)》2003年2期)被引用85次，為各級(jí)各類基金資助的項(xiàng)目被引次數(shù)之最，其次是北京師范大學(xué)圖書館的李曉娟所著《美國高校中信息素質(zhì)教育項(xiàng)目的實(shí)施及經(jīng)驗(yàn)分析》(《中國圖書館學(xué)報(bào)》2003年2期)被引用41次。

結(jié)論

首先，通過10余年的發(fā)展，該專題研究的發(fā)文量、被引量呈逐年遞增趨勢(shì)，說明在我國該專題研究的發(fā)展勢(shì)態(tài)好，取得了一定的研究成果。

其次，從被引40次以上的論文作者上看，這些論文的作者和機(jī)構(gòu)大部分出自圖情機(jī)構(gòu)，研究人員以高校圖書館的圖情人員占主導(dǎo)，說明我國圖書情報(bào)界和高校圖書館工作人員對(duì)該專題研究的貢獻(xiàn)比較突出，發(fā)揮了極其重要的作用。

再次，從被引論文研究的內(nèi)容上看，多為對(duì)信息素質(zhì)定義、特征、信息素質(zhì)理論與教育目標(biāo)與內(nèi)容以及信息素質(zhì)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施教育等方面的內(nèi)容描述性的研究較多，而對(duì)信息素質(zhì)的培養(yǎng)策略等的研究較少，因而該專題的研究內(nèi)容有待進(jìn)一步深入和提高。

第四，從被引論文研究的方法上看，有一半以上的論文都是圍繞“高校圖書館一文獻(xiàn)檢索一大學(xué)生”來進(jìn)行信息素質(zhì)教育研究，形成了以在校大學(xué)生、高校教師、高校圖情人員等為主信息素質(zhì)教育，使得我國開展信息素質(zhì)教育活動(dòng)具有明顯的個(gè)體性和局部特征，忽略了信息素質(zhì)教育的多樣性，導(dǎo)致信息素質(zhì)教育內(nèi)容和形式單一。

第五，通過調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，對(duì)其他類型的信息素質(zhì)教育，特別是針對(duì)中小學(xué)生信息素質(zhì)教育研究更顯薄弱，有待進(jìn)一步加強(qiáng)和引起有關(guān)部門的重視。

第六，從為該專題被引論文提供的載體上看，有251篇出自42種圖書情報(bào)類雜志，有34篇出自25種教育類刊物，有26篇出自21種其他綜合類雜志。其中，《高校圖書館工作》是累計(jì)被引頻次最多的刊物，共被引260次，其次是《現(xiàn)代情報(bào)》、《圖書館論壇》和《圖書情報(bào)知識(shí)》，分別被引154、126和123次。

最后，在信息素質(zhì)教育改革方面，筆者曾以“信息素質(zhì)教育改革or信息素養(yǎng)教育改革”對(duì)上述擬定的數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，結(jié)果令人擔(dān)憂：一是發(fā)文量僅為151篇，只有15篇被引用115次；二是信息素質(zhì)教育改革的內(nèi)容多數(shù)是圍繞圖書館文獻(xiàn)檢索課的改革來開展的，改革內(nèi)容單一。

就目前我國開展的信息素質(zhì)在線教育來看，舉辦者多為各高校圖書館，舉辦內(nèi)容主要是以圖書館文獻(xiàn)基本知識(shí)、圖書館功能、圖書館布局、館藏資源概況、書目檢索系統(tǒng)等介紹以及開展信息檢索基本原理、搜索引擎、網(wǎng)絡(luò)獲取信息技能、網(wǎng)絡(luò)信息資源站點(diǎn)、各類型文獻(xiàn)信息源和各學(xué)科專題數(shù)據(jù)庫使用方法等講座為主，主要人群僅為在校大學(xué)生。這使得我國信息素質(zhì)教育活動(dòng)顯得比較“孤立”，亟待研究解決。