校外實踐教學基地建設與評價

馬彥芬　裴祥喜

[摘要]加強高職高專校外實踐教學基地建設是增強學生實踐能力和創新能力的重要手段。為此，需要加強對校外實踐教學活動的全過程監控，并建立一套完整的評價指標體系，客觀公正地對校外實踐教學基地的教學成效進行考評。

[關鍵詞]高職高專實踐教學基地成效評價

校外實踐教學基地是指具有一定規模并且相對穩定的、供師生參加實踐教學的場所。高職高專校外實踐教學基地建設與成效評價是專業建設和課程建設的基本內容，是理論課教學的外延，是理論與實踐相結合的產物。加強校外實踐教學基地建設是確保實習質量、增強學生實踐能力和創新能力的重要手段。通過實踐教學基地的實習和鍛煉，可以使學生增強職業意識與協作精神，提高思想政治覺悟與勞動觀念，提高綜合素質與專業技能，加強產學研的結合，更好地實現人才培養的目標。

建設校外實踐教學基地的理論指導

高職高專教育的基本要求是以培養適應生產、建設、管理、服務等第一線需要的高等技術應用性專門人才為根本任務，培養具備從事本專業領域實際工作應用能力和技能、具有較強工程實踐能力的高級技術應用人才。為了不斷深化教育教學改革，積極探索市場經濟條件下的人才培養體系和人才需求模式，以技術應用能力為主線，合理設計學生的知識結構、能力結構和素質結構，高職高專教育目前探索形成了理論教學、實踐教學和素質教育三大體系的教學系統。

實踐教學是掌握專業技能和職業技能的關鍵環節，是完成培養目標的必經之途。學生通過觀察、測試、分析、比較、操作，增強對生產對象、環境和條件的認識，學會制定生產方案，獲得從事實際生產的基礎知識；通過直接參加校外實踐教學基地的生產實踐，訓練技巧、總結經驗，掌握技術環節，學會更多工作方法，培養研究問題、數據分析和信息處理的能力；通過參與生產管理，了解掌握生產技術、市場運作知識，形成立體的知識和能力結構。在校外實踐教學基地的實踐教學活動中，必然涉及人與社會、人與人之間的關系，在手腦結合的生產實踐中，學生的思想、觀念、意識、品質受到檢驗、陶冶和升華，有利于培養集體觀念、協作意識和社會公德意識等。

校外實踐教學體系的構建

校外實踐教學基地的類型。校外實踐教學基地建設要針對不同專業的特點，在分析未來崗位所需知識結構和能力結構的基礎上，按照社會需求和學生就業要求，建立完善的校外實踐教學體系。

根據高職高專不同學科的特點、不同專業方向的需要，有計劃、有步驟地選擇能滿足實踐教學要求的各類企事業單位作為校外實踐教學基地。既可以針對各個專業分別建立相應的校外實踐教學基地，也可以在一個基地上容納若干個專業。校外實踐教學基地建設的類型主要分為以下幾種：產學研結合的綜合性實踐教學基地；適應不同專業和不同課程教學需要的實踐教學基地；多專業、綜合性教學所需的實踐教學基地；短期、分散的特色實踐教學點。

校外實踐教學基地應具備的基本條件。根據學科建設規劃和理論教學內容，建立完善有效的實踐教學基地，杜絕沒有實際內容的、僅是一紙協議的“紙上基地”或光有牌子的“掛牌基地”。不管哪種類型的實踐教學基地，其建設過程都要把握以下原則：功能復合，滿足教學、科研、新技術開發和應用推廣等需要；實踐教學過程真實，全過程監控指導；教學的組織管理科學合理，技術、設備等資源可以共享；可持續發展。

為此，應制定如下選擇、建設校外實踐教學基地的基本條件：校外實踐教學基地的建設要有利于促進產學研的結合，有利于促進學校與實踐教學基地的資源共享、互惠互利、共同發展；校外實踐教學基地的領導要重視實踐教學基地的建設，具備實踐教學條件和管理環境，學生能有效參與實踐活動，能順利完成實踐教學計劃，并能幫助參加實踐教學的師生解決食宿、安全保護及衛生等實際問題；校外實踐教學基地能夠選派具有相應專業技術職稱、并能對學生實踐教學進行指導的技術人員；校外實踐教學基地要求相對穩定，每學期或每學年有固定專業的學生進行實踐教學活動。

根據上述要求，高職院校可以考慮與多個事業單位或企業聯合，共同建立實習教學基地。企業參與培養學生的教育過程，學生參加企業的生產、科研等活動；學校與企業聯合制定實習教學計劃，聯合指導實習教學，聯合考查實習質量。這種模式可以大大提高企業參與實習教學的積極性和熱情，以便建立穩定、互利、互信的產學合作關系。

校外實踐教學基地師資條件。實踐教學是高職高專教育特色的最集中體現，建設一支專兼結合、數量充足、結構合理的“雙師型”實踐教學師資隊伍是高職院校師資隊伍建設的要求，是實踐教學質量的保障，是實踐教學持續健康發展的需要。校外實踐教學的特殊性對師資建設提出了相應的要求，校外實踐教學的指導教師既要有一定的理論水平，又要有嫻熟的實踐技能，還要有相應的工作經歷和經驗，更要有強烈的責任感。

校外實踐教學基地需要“雙師型”教師，其含義主要有：教師個體素質屬于“教書育人”型，既是教學的能人，又是善于管理的能手；教師的業務素質不僅包括寬廣的知識面和專深的理論水平，還應具備專項性和操作性的實踐應用能力，教師必須具有識別、分類和分析評價的實踐能力；指導教師隊伍的整體結構應是由理論型、技術型和科研型三種人才組合而成的復合型師資隊伍。由于教師個人各有所長，工作經歷各不相同，對他們的各種能力要求的水平可以不一致，但從長遠看，既要加強教師個人的“雙師型”素質教育培養，同時又要有一個結構合理、素質精良的整體實習指導教師隊伍。只有派出數量多、素質高的指導教師，才會使實踐教學基地建設獲得穩定持續的發展。

校外實踐教學的質量評價

為確保實踐教學計劃的實施，保證校外實踐教學的質量，不斷完善校外實踐教學基地的建設，還必須加強對校外實踐教學基地的管理，加強對校外實踐教學活動的全過程監控，客觀公正地對校外實踐教學基地的教學成效進行考評。為此，需要建立一套完整客觀的評價指標，如右表所示。教務處和相關專業部門應對校外實踐教學基地進行定期或不定期的檢查，評價工作主要以教務處評價、專業建設部門評價、學生定量評價相結合為主，學校不定期進行抽查。

校外實踐教學基地建設的成效，關系到學生專業知識與技能的掌握，關系到學生的就業和用人單位的滿意度，關系到學校的長遠發展。為此，高職院校可以在平時加強與校外實踐教學基地聯系溝通的基礎上，建立畢業生就業回訪制度。通過廣大畢業生對“理論一實踐一就業實踐一理論思考”這一理論與實踐的循環反饋過程，為實踐教學改革提供事實依據，從而進一步充實各專業實踐教學的新內容，不斷完善學校實踐教學的體系，探索實踐教學發展的新路子，促進教學質量的提高。